初中體育課的綜合評價

■葉立荷

初中體育課的綜合評價

■葉立荷

在初中體育課教學中，應注重激發學生的運動興趣，培養終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。體育成績考核評價是一種有效的實施手段，然而以往成績考核評價存在很大的缺陷。

1）忽視個體差異，造成學生不能主動參與。受遺傳、身高、體重等身體條件的影響，學生在體育課上的表現有很大的個體差異，特別是與體能有關的項目，身體條件好的不用怎么練習就可以達到很好的成績，身體條件差的無論怎么學習和練習都無法達到較好的成績，體育成績與學生學習努力的直接關系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。

2）注重最終評價的成績。在以前的體育課成績考核評價中，只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。

3）忽視學生主體性的培養。體育課與其他課程不同，需要學生個體懂得主動參與，創造性地學習，發現體育的真諦，體驗主動的樂趣。而傳統的體育教學多以技術教學為中心，教學偏重教師一方，過多地強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，學生沒有自主學習能力。

4）教師存在主觀評價。

由上可知，以往的體育教育評價沒有充分發揮出評價的效果——診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。

新課標對成績考核評價進行重大改革。

1）學習成績評定的內容：體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。評價的目的在于促進學生的進步和發展，提高學生的綜合素質，因而學生成績評價的內容不僅要關注體育基礎知識、基本技能的掌握、體能的發展，更要關注學習過程中學習態度，積極情感體驗，與人合作技能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，使學生能充分表現自己，發揮主觀能動性。

2）教學評價功能：教育功能和管理功能。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。課程標準在教學評價的功能方面有較大的改變，強調學生的學習態度，重視學生的進步幅度，改變過去只重視技術考評的傳統辦法。這種改變有利于調動學生學習的積極性，特別是對那些技術水平一般，但學習態度很刻苦的學生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。

3）評價與教學過程息息相關。新課程在對學生的知識與技能、體能進行考核評價之外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些身體條件好，但學習態度不端正的學生認識到先天的條件固然重要，但是后天的努力才是根本，從而使他們端正學習態度。

4）評價更加強調對體育與健康基礎知識的理解與運用。以往理論考試，教師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。新課標更強調理解、運用和實際操作，注重學生實際能力和體育文化素養的培養。

5）評價更加注重學生參與的過程，培養學生的自主學習能力。新課標更注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度，在教學過程中以學生為主，使學生由被動學習變為主動學習。教師不應該過多地約束學生，讓學生根據自己的理解來練習，并在練習活動中學會方法提高自己。教師把動作方法傳授給學生后，就應該放手讓學生在自我鍛煉中提高。

6）強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度。以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行終結評價。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供科學依據，但學生的個體差異、努力程度、進步情況以及在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度地激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。

7）強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合。新課程評價理念打破了以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新的課堂格局，使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其創新的濃厚興趣。改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”，以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才觀。

（作者單位：河北省遷安市閆家店初級中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.17.123