讓“情感”的陽光灑滿數學課堂

謝友錦

讓“情感”的陽光灑滿數學課堂

謝友錦

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.122

課堂教學是師生、生生之間多邊活動的過程。師生只有在自然狀態下發自內心地產生情感共鳴，學生才能樂于走進課堂，去品味數學的情趣，才會有參與探索數學知識的意愿，從而展開思維的過程，產生展示自我能力的欲望，使課堂煥發出生命的活力。

營造和諧的情感環境

古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與教學活動的先決條件。為此，我每接一個新班級時都先與學生交朋友，特別與學習后進的學生交朋友，在生活和學習上去關心他們，設身處地地為他們著想，增進學生對老師之間的情感，讓學生們產生對數學學習的熱愛。其次，把微笑帶進課堂，不論是知識的引導，還是對學生參與時的評價都面帶微笑，讓學生了解教師的和藹可親，感受到教師對他們的關注和期待、肯定和鼓勵。讓每一個學生感到是被重視、被關愛的，縮短師生間的心理距離，積極營造起一種師生和諧的情感環境。只有這樣，學生才能在沒有壓力的情況下，在輕松愉快的氛圍中，把枯燥的數學課堂變得活躍，讓學生們能夠興趣盎然地學習。

誘發探索的欲望

學生的學習是認知和情感的和諧統一。學生的數學活動，其實就是他們的情感活動、智力活動互補和諧的發展。因此，在數學教學中，教師應充分利用學生對新穎的事物充滿好奇的心理特點，不斷挖掘教材中的創新因素，把看似枯燥、抽象的數學問題，通過創設與教學有關的，讓學生感到真實新奇、有趣的教學情境，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。讓學生置身于一種探索問題的情境之中，激發他們“心求通而未得的心態”，不斷誘發學生探索的沖動和熱情。實踐證明，良好的問題情境，能活躍課堂氛圍，使師生關系和諧，能啟發學生思考，激發他們的求知欲望，提高主動參與意識，能讓學生明確學習目標，確定思維方式，產生強烈探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性，感受學習的樂趣和對學習成功的渴望，更能將學生的情感體驗推向積極狀態。

體驗探究的樂趣

愛因斯坦指出：“我們所體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘時的情感。”在課堂上，我們只有精心組織學生的數學探究活動，才能喚起學生的潛在動力，讓學生動手操作，動腦思考，實現手腦互動。在親自感知事物、探索事物的同時，愉快地獲取知識和掌握技能。

例如，在教學《長方形和正方形的面積》時，首先請同學比較兩幅圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合比較，有的同學用面積單位測量。教師在肯定同學們的積極思維的同時又提出疑問，“如果是學校操場的面積你能用這樣的方法嗎？你有什么新方法？”疑問使同學們產生好奇，躍躍欲試。接著教師拿出12個小正方形，每個小正方形都是邊長1厘米，讓學生任意取出其中的幾個正方形擺出自己想要擺的長方形，并填出實驗報告。各組學生通過分析擺放長方形的各種情況，都證明了長方形的面積與每排個數、排數有密切關系，學生在實踐中，自主地得出了長方形的面積計算公式，而且在獲取數學知識的同時，充分體驗到了學習數學的樂趣和獲得成功的喜悅。

教學活動不僅僅是知識的傳授過程，更是師生、生生情感交流的過程。

享受成功的喜悅

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈的欲望。因此，教師在教學中要面向每一個學生，帶給每一個學生成功的體驗。這就要設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感。

如購物問題：小明考試得滿分，媽媽給他30元錢去肯德基飽餐一頓，漢堡10元一個，雞翅7元一對，薯條6元一包，雞米花5元一包，可樂4元一杯，冰淇淋6元一杯，請你幫小明買一份合理的套餐。這樣的問題，學生的積極性很高，人人都成了設計者，人人都是成功者。在課堂上，經常能聽到學生們大聲叫著：“耶！”有的還揮舞著小手做出“V”字形，看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功。把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環，這不正是每個老師所樂見其成的嗎？

《數學課程標準》中指出，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。學生在積極獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養將會在兒童的成長過程中發揮越來越重要的作用。我們應不斷轉變觀念，在數學教學中應想方設法把“情感”的陽光灑滿課堂，關注學生情感態度的發展，激發學生學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學數學的樂趣，讓每個孩子都愛學數學，進而提高課堂教學效率。

福建省廈門市思明區蓮前小學）