在歷史課中感悟生命的理性——構建初中生命化歷史課堂探究

趙國慶

生命是教育的原點，關注生命、尊重生命是教育的第一要義。教育的這一特性，決定教育必然要關注生命、關注現實的社會，不斷完善教育者與受教育者的人生。新課程下，應該讓課堂煥發出生命的活力。而對生命化歷史課堂構建的研究，正是順應這一必然趨勢的必然選擇。

共建和諧，喚醒生命的意識

歷史教師在教給學生有生命的歷史的同時，更要對學生進行生命意識的熏陶、生命情感的培養，讓學生在歷史課堂中享受到更多的關注和期待，并使之成為學生生命成長中一段重要的經歷。

教育應直面人的生命，應喚醒人的生命，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界。

一、鍛造人格魅力，營造和諧佳境

情感是歷史教學的靈魂。要喚醒學生的生命意識，教師要以生為本、以情動情，加強自身修煉，鍛造人格魅力，創設互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，建立生命相融的教學交往關系。

在歷史課堂中，教師還要帶著飽滿的精神，帶著獨特的文化氣質，憑借自身對教材的深入把握和合理組織，借助自身精湛的教學藝術和充沛的教學情感，引導學生積極參與、深入體驗、獲取成功。學生受到教師智慧的吸引、情趣的感化，會積極回應、主動效仿。師生相互激勵、相互促進、協調合作，這樣，學生積極昂揚的生命意識被深深地喚醒。

二、引入源頭活水，尋求和諧共振

課堂教學生活化，是喚醒學生的必要途徑。在歷史教學中，教師要立足教材、面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，精心營造豐富的教學背景。

學習總會與一定的“問題”相聯系，喚醒生命意識，有賴于問題情境的精心創設。

三、創設問題情境，激揚生命活力

在問題情境的氛圍中，學生不斷發現、探究、生成和解決問題，激活生命的動力，強化生命的意識，提升生命的思考。如，教學“楚國詩人屈原憂國憂民、以身殉國”的史實時，教師可以設置這樣的問題情境，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你怎樣來看待屈原自投汨羅江這一選擇？”學生在思考、辯論的過程中，不但產生了強烈的學習欲望和探究精神，對生命問題的認識與思考也在不斷地深入和升華。

自主探究，體悟生命的哲理

沒有學生的主動參與，就沒有成功的歷史課堂，生命化也成為空談。所以，教師要大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，從中體驗、感悟生命的哲理，讓歷史課堂成為學生心靈棲息的樂園。

生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西才是真正意義上的獲得。因此，教師要盡量放手讓學生去獨立探究，并引導他們從不同角度，不同方面探索多種答案，去體會和尋找材料中所包含的概念。

互動合作，對話生命的精彩

在一些課堂，尤其是公開課，大多為活動形式多樣、活動材料豐富的課型，一方面我們足以看出教師對這些活動的匠心設計，另一方面，我們同樣也感到，時下的各種“對話”往往是蜻蜓點水、淺嘗輒止。要實現真正意義上的高效對話，教師要給學生充裕的時間，讓學生靜心凝神，充分地、從容地閱讀，和文本相近、相親，給學生充足的空間，讓學生深思熟慮，冷靜地思考、探究，個性化地建構，從而獲得具體化、情感化的感悟和體驗，當學生能由此產生一些“談資”，師生間的對話也就有了生成發展的基點。

有效的互動、合作，應該是師生之間、生生之間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和 “彼此接納”。

一、師生互動

師生之間的有效互動，有賴于民主、平等、和諧的師生關系。經過充裕的自讀、充足的思考、充分的感悟和體驗，學生就會油然而生表達的欲求。因為是學生深思熟慮的結晶，其中肯定不乏真知灼見。即使意見相左、觀點相異，其中也存在著合理的、有益的因子，教師要尊重學生的個體體驗，呵護他們的獨特感悟。對學生的各種探究性問題或奇思異想，教師也要認真對待、積極引導、真誠地商榷，使學生感受到言論自由，保持表達的熱情，使他們敢于向老師提出質疑，勇于形成自己獨到的見解。

二、生生合作

無論是教師引導下的全班討論、小組討論，還是學生自主引導下的小組活動，都要將對話集中于學習目標的達成。否則，即使討論再熱烈，課堂氣氛再活躍，對話的數量再眾多，也是低效的，甚至無效的，與學生的發展無益。只有圍繞學習目標、學習任務展開的生生合作，才能擦出智慧的火花，碰出生命的精彩，在這樣的互動合作氛圍中，學生才能真正成長。

構建生命化歷史課堂，讓學生在學習生活中舒展自己的生命，享受生命的快樂，實現生命的價值，這是每個歷史教師的責任。