學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在政治課教學(xué)中的實(shí)踐

鐘井國(guó)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。淄博市各級(jí)中學(xué)在淄博市教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，大力實(shí)施學(xué)案教學(xué)以來(lái)，教學(xué)成績(jī)大幅提高，因此，如何更深入地研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法意義重大。

1 問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力，筆者在思想政治課的教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與探索。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 唯物辯證法依據(jù)

唯物辯證法指出，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因；學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

2.2 心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有顯著的提高，他們一般能根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為以導(dǎo)為主實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

3 學(xué)案的編寫(xiě)

3.1 標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有識(shí)記目標(biāo)、理解目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.2 列出導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫(xiě)提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)本框題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本框題所要學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。

3.3 設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)，反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。題型的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

4 學(xué)案的使用

4.1 指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)案編寫(xiě)好后提前1～2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作3點(diǎn)指導(dǎo)：1）要求學(xué)生讀書(shū)要快，要盡量節(jié)省時(shí)間；2）要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上勾畫(huà)出來(lái)，在學(xué)案上填出來(lái)；3）邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄。在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

4.2 師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在學(xué)案的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)，開(kāi)放式——質(zhì)疑、探究、小結(jié)、練習(xí)，技能式——示范、實(shí)踐、評(píng)優(yōu)、作業(yè)等。也可依據(jù)學(xué)案中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。教師應(yīng)以學(xué)案中的形成性練習(xí)為依據(jù)，不斷變換設(shè)置疑問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結(jié)合先進(jìn)的媒體表現(xiàn)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激活學(xué)生的思維。

4.3 復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)案上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，可以重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

5 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

5.1 變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性。尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了學(xué)案，他們可以根據(jù)學(xué)案逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

5.2 提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向。教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)案提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照學(xué)案，只需作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

5.3 便于復(fù)習(xí)

將若干個(gè)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效率。

5.4 提高素質(zhì)

學(xué)案在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5.5 教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。