當代科學的整體化對我國職業教育的影響

李松

（東南大學職業技術教育學院 江蘇 南京 210008）

當代科學的整體化對我國職業教育的影響

李松

（東南大學職業技術教育學院 江蘇 南京 210008）

當代教育的改革與發展，是與當代科學的整體化密切聯系的。本文從馬克思主義關于科學的整體化的論述出發，探討了科學整體化的現狀及其趨勢，并結合我國職業教育現狀，從幾個方面論述了科學整體化對我國職業教育發展的影響，論證了科學—教育一體化與綜合化的重要性。

科學；整體化；職業教育；影響

當代科學的整體化概述

20世紀50年代以來，科學技術發展呈現出一個重要的特點，就是科學整體化發展的趨勢越來越明顯。它一方面表現為科學門類的高度分化，另一方面又表現為科學門類之間的高度綜合，使整個科學技術，連同社會科學組成一個統一的有機體。這兩種似乎是相互對立的趨勢，實際上卻是彼此密切聯系的，它們的相互聯結和滲透構成了科學發展的重要特征。從整個科學發展的歷史看，這兩種矛盾趨勢的辯證運動表現為一個否定之否定的螺旋式上升過程。所謂科學整體化，指的是所有科學門類隨著各學科間的相互滲透和聯結而形成一個統一的體系。科學整體化意味著如下的情況：首先是自然科學各門學科互相聯系，組成一個完整的科學體系。其次是科學和技術緊密聯系、互相促進，技術緊緊依賴于科學理論，科學理論迅速指導技術并直接應用于生產。科學指導了技術的發展，技術又保證了科學研究的深入。最后是自然科學、社會科學和哲學互相依賴、共同前進，現代自然科學又離不開社會科學和哲學的指導。

在馬克思主義看來，現代科學越來越具有從研究具體對象向研究綜合問題方向過渡的特點，這樣就產生了大量的科學“結合部”——即邊緣科學。它的出現以新的形式使科學繼續分化，但同時又為原來彼此無關的科學的整體化奠定了基礎。科學發展中的分化與綜合這兩種趨勢，是相互對立但實際上又彼此密切聯系的，他們的相互聯結和滲透構成了科學發展的重要特征。

現代科學的整體化趨勢表明人類對自然界的認識由宏觀領域進入微觀領域，科學作為一種知識體系已經向人們揭示了自身發展的重要特征和前景：

第一，綜合化。邊緣科學的出現，反映了自然界的動態過程。用一種或數種科學方法研究另一種科學研究對象，一門學科所取得的成果迅速地轉移到其他學科中去，是當前科學發展最有前景的方面。

第二，數學化。人們對事物進行定性研究轉向更精確的定量研究，以便更深入地認識事物的本質。因此，任何一門科學只有充分運用了數學，才算達到進一步完善。現代科學，其中也包括社會科學，正處于數學化的過程中，如教育學、心理學的實證研究和定量分析等。

第三，通用化。概念、理論的相互借用，是社會科學跨學科交叉研究及雜交化、整體化的又一途徑或方式。概念的提出、應用和傳播是一個學科概念發展的三個基本階段，概念在各學科的交叉、雜交中起著中介或橋梁的聯系作用。每個學科的新概念都有可能對其他學科的發展產生影響，因為人們可以借助這些新概念來觀察世界，進一步加深或拓展對因果關系的認識，如職業教育采取“訂單培養”方式培養“適銷對路”的人才。

科學整體化對我國職業教育的影響

當代科學的整體化對職業教育有著深刻的影響，科學與職業教育相互作用，密切聯系，兩者一體化的趨勢在加強。當代一些發達國家已經將科學—教育一體化付諸實踐，取得了積極的成效。它們被認為是現代科學技術發展的必然結果，也是我國發展職業教育的必由之路。

堅持產學研結合 科學—教育一體化正在打破這樣一種觀念：科學是生產并創造知識的，而教育僅僅是傳授穩固而可靠的知識財富。當今時代，科學技術日新月異，知識經濟方興未艾。生產力正在發生革命性的變化，人類社會正處在從工業經濟向知識經濟轉化的關鍵時期。產業結構和勞動力結構正在發生著深刻變化，包括高技能人才在內的知識型勞動者的就業崗位和需求不斷增加，人才資源成為最重要的戰略資源。高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。需要通過學校教育培養、企業崗位培訓、個人自學提高等方式，加快高技能人才培養。在高等職業教育范圍內，生產制造、教學過程與科學研究的一體化，生產制造、科學研究被視為教學過程的主要動力，反過來教學過程又在推動科學研究與教學。產學研結合有兩層內涵：一是科研與生產結合，其核心是經濟，主體是科技人員，目的是科技成果產業化。二是產學研合作教育。產學研合作教育（簡稱產、學、研合作）在國際上稱為“合作教育”，是一種人才培養模式。產學研合作教育的核心是教育，主體是學生，目的是提高學生對社會和生產的適應能力，其基本特征是學校與企業合作培養學生，其本質就是教育活動與真實工作相結合。我國高等職業教育的經驗告訴我們：產學研結合是高等職業教育發展的必由之路和高等職業教育人才培養的有效途徑，推進高職院校與企業用人部門的廣泛合作，建立高等職業教育與社會生產密切結合的教育機制，是我國高等職業教育進一步發展的必然趨勢。

推進教育研究方式的更新 科學的跨學科交叉研究途徑或方式主要有移植、模仿和滲透，研究主題或對象領域的交叉、重合或融合，概念、假定和理論的相互借用等，這為職業教育研究提供了新的視野和角度。當今職業教育研究融合了不同學科（如社會學、經濟學、測量學、信息學與邏輯學等）的范式，加強了與各學科的交流，打破了以往專業化壟斷現象，拓展了職業教育研究范圍及研究主題，采用了新的研究方法或轉換了研究視角。

獲取知識的多元化 科學的分化與整體化使得“以問題為中心”的新知識產生途徑（方式）取代了舊的“以學科為中心”的知識產生途徑（方式）。傳統職業教育所采用的基本上是一種 “以學科為中心”的知識產生途徑，容易造成職業教育的發展和其他科學彼此劃界，限定了職業教育的研究視野，容易導致就教育論教育的現象。職業教育“以問題為中心”的知識產生途徑，從各學科不同的側面或視角展開對同一問題的研究，促進了職業教育同其他不同領域學科的交流與合作，大大拓展或加深了對教育相關問題的了解與研究。同時與這種“以問題為中心”的知識產生途徑密切聯系，當代職業教育的實踐性、應用性或解決社會問題的能力大大增強。當代職業教育仍然遵循科學的傳統，為社會知識的客觀性而努力，但它更關注當代人類所面臨的復雜社會問題的解決，把解決實際問題、提升自我、促進社會經濟發展視為天職。

調整人才培養目標 科學的整體化要求在人才培養目標上適當強調培養“通才”，是指教育培養的人才應具有廣泛的適應性。當代科學技術的特點在于它的綜合性與邊緣性。當今，2000多門分支學科縱橫交錯、層次分明，新的學科不斷在各個分支學科的邊緣地帶產生出來，一個現代化的課題，往往會涉及幾種專業、幾門學科，這需要調動多種技術，進行一定規模的社會協作。職業院校培養出來的學生應該盡量懂得多種學科知識，如職業院校開設的“寬基礎、活模塊”課程就是促進學生更新知識、技能和在一個職業群中轉崗能力的培養，是為職業院校學生職業生涯規劃發展服務的積極有效的方式與途徑。在科學的整體化中，理論科學的作用日益突出，這就要求在人才培養上專業劃分不宜過早過狹，職業教育更要側重于教授多實用性、技能性的專業知識，同時不能忽視適應性廣泛的基礎概念和思考方法。總之，科學知識的整體化要求培養具有高度綜合能力的人才，著眼于科學思維能力的訓練。

綜上所述，從當前和未來看，科學發展的整體化趨勢必將越來越明顯。研究這一課題，對職業教育的改革與發展無疑具有十分重要的意義。

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G710

A

1672-5727（2010）05-0011-02

李松，男，河北滄州人，東南大學職業技術教育學院在讀碩士研究生，研究方向為職業技術教育原理。