體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)探微*

樂(lè)曉蓉

（上海第二工業(yè)大學(xué)上海201209）

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)探微*

樂(lè)曉蓉

（上海第二工業(yè)大學(xué)上海201209）

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)采用“先行后知”的方式，以生涯探索活動(dòng)和生涯問(wèn)題為載體，以激發(fā)學(xué)生的生涯探索體驗(yàn)為核心，倡導(dǎo)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，充分尊重學(xué)生自我生涯規(guī)劃的主體性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯意識(shí)、生涯認(rèn)知及自我生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一。

體驗(yàn)式教學(xué)；生涯規(guī)劃教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

高校生涯規(guī)劃教學(xué)的困境與期待

隨著中共中央《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育的意見(jiàn)》的頒布，很多高校將生涯規(guī)劃教育納入課程之中。高校的生涯規(guī)劃教育主要體現(xiàn)在大學(xué)生思想道德教育課、職業(yè)發(fā)展教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座及相關(guān)活動(dòng)中，有很多高校單獨(dú)開設(shè)了生涯規(guī)劃教育課程，有部分高校將生涯規(guī)劃課作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃之中。各高校生涯規(guī)劃教育的教學(xué)多以生涯規(guī)劃理論知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容；教學(xué)方式多采取單向的教師課堂講授和講座的灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生講授生涯規(guī)劃的知識(shí)和相關(guān)信息，其效果是學(xué)生只能記住一些生涯規(guī)劃的知識(shí)，不能形成自覺(jué)的生涯規(guī)劃意識(shí)與自我生涯規(guī)劃的能力。

困境首先，采用講授式的生涯規(guī)劃教學(xué)方式未能將生涯規(guī)劃知識(shí)傳授與生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，一味地強(qiáng)調(diào)生涯知識(shí)、理論、方法的講授，殊不知“觀摩游泳”是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。其次，講授式的生涯規(guī)劃教學(xué)方式是一種以教師為中心的教學(xué)方法，完全忽略學(xué)生的自主探究性和主動(dòng)性，而一個(gè)人的生涯規(guī)劃需要自主探索生涯發(fā)展方向，逐步規(guī)劃自己的生涯目標(biāo)，教師是不能替代學(xué)生做規(guī)劃的，講授式生涯規(guī)劃教學(xué)的效果自然可想而知。

期待生涯規(guī)劃是個(gè)體了解自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、學(xué)會(huì)做出正確生涯決策的過(guò)程，是個(gè)體“內(nèi)在我”的自省過(guò)程，生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)以滿足學(xué)生生涯發(fā)展需要為起點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)（career awareness）、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主生涯規(guī)劃能力為宗旨，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)與職業(yè)，探索自己的生涯興趣，確立職業(yè)生涯發(fā)展定向，制定具體的生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備。采取單項(xiàng)的生涯規(guī)劃知識(shí)傳授的教學(xué)方式，既不能喚起大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，更不能讓大學(xué)生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。面對(duì)高校生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，有必要探究什么樣的教學(xué)形式最適合生涯規(guī)劃課程的有效開展，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能最有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自我生涯規(guī)劃能力。

何謂體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的理論依據(jù)（1）生涯規(guī)劃教育教學(xué)的基本規(guī)律。生涯問(wèn)題具有情境性、問(wèn)題性、個(gè)體性的特點(diǎn)，只有學(xué)習(xí)者親歷、參與之后才會(huì)有更深入的思考和反思，激發(fā)生涯規(guī)劃意識(shí)；只有在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我探索之后才會(huì)反思自身現(xiàn)實(shí)，增進(jìn)生涯規(guī)劃能力。研究表明，職業(yè)成熟度愈高的人其生涯規(guī)劃能力愈強(qiáng)，職業(yè)成熟度需要通過(guò)一系列的職業(yè)價(jià)值澄清、自我生涯選擇、職業(yè)體驗(yàn)等自我生涯探索活動(dòng)，才能得到提高。因此，學(xué)習(xí)者只有參與情境性的生涯探索活動(dòng)，才能提高職業(yè)成熟度與生涯規(guī)劃能力。（2）教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的知識(shí)分類來(lái)看，生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力屬于隱性知識(shí)，是潛在的情感、態(tài)度和高級(jí)的問(wèn)題解決能力（程序性知識(shí)）。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不同于陳述性知識(shí)，是不能依靠系統(tǒng)地講授、介紹、討論而習(xí)得的，必須依靠學(xué)生自己親身體驗(yàn)、參與、經(jīng)歷、實(shí)踐練習(xí)才能獲取。可以說(shuō)生涯規(guī)劃課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程、體驗(yàn)性課程。因此，在生涯規(guī)劃教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者參與情境性的生涯探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)欲望，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過(guò)程中不斷思考自己的生涯發(fā)展，著手進(jìn)行自己的生涯規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者掌握和建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃知識(shí)不是生涯規(guī)劃教學(xué)的主要目的。

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)涵體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的核心概念是體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的國(guó)內(nèi)學(xué)者楊四耕認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法論、教學(xué)策略與方法。”在他人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)是指在生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生涯問(wèn)題或活動(dòng)情境，提供適宜的生涯探索項(xiàng)目與討論式的對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到生涯探索活動(dòng)之中，學(xué)生在經(jīng)歷生涯探索活動(dòng)之后，體驗(yàn)反思自己所面臨的生涯問(wèn)題，分享各自的心得體會(huì)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯理論的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，最終使學(xué)生嘗試為自己的生涯發(fā)展制定規(guī)劃。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)包括三大要素，即生涯探索活動(dòng)是教學(xué)載體，學(xué)生參與、體驗(yàn)、分享是核心，學(xué)生嘗試制定生涯規(guī)劃的行動(dòng)是結(jié)果。

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的理念體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)是以滿足大學(xué)生生涯規(guī)劃的需要為起點(diǎn)，以啟發(fā)大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與管理能力為宗旨，以設(shè)計(jì)活動(dòng)化、情境化的生涯探索教學(xué)主題活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)式的教學(xué)方法組織教學(xué)，遵循生涯教育教學(xué)的基本規(guī)律，促進(jìn)大學(xué)生自主生涯規(guī)劃的行動(dòng)，發(fā)展其生涯決策能力，逐步幫助大學(xué)生確立生涯發(fā)展方向，為自己的生涯發(fā)展做好計(jì)劃與準(zhǔn)備。

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的基本模式

體驗(yàn)是在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷形成認(rèn)知與感受的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的親身參與、感悟升華。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的具體安排是：組織學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)——提出生涯問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論和全班分享——結(jié)合活動(dòng)分享、運(yùn)用理論提煉升華——指導(dǎo)學(xué)生嘗試行動(dòng)。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)模式如圖1所示：

在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是內(nèi)在體驗(yàn)的過(guò)程，其體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程是：參與體驗(yàn)生涯探索活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)與觀察——反思、分享生涯探索活動(dòng)所帶來(lái)的體驗(yàn)——整合升華已有體驗(yàn)，形成新的觀念——改進(jìn)、再嘗試。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)模式開始于體驗(yàn)，而后是反思、討論、分析、體驗(yàn)、評(píng)估，在體驗(yàn)中擷取符合自己特點(diǎn)、方向、目標(biāo)、理想、志向和期望的意義，在這一過(guò)程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、新的發(fā)現(xiàn)和新的知識(shí)。學(xué)生將許多體驗(yàn)片段拼裝組合，將所形成的意義與其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，然后透過(guò)個(gè)人的思考、歸類、分析、內(nèi)化，整合為自己的生涯態(tài)度及解決生涯問(wèn)題的能力。

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的操作步驟

生涯探索活動(dòng)的情境引導(dǎo)生涯探索活動(dòng)開展之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效參與活動(dòng)，教師對(duì)生涯探索活動(dòng)的情境引導(dǎo)是為了激發(fā)學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)、參與活動(dòng)的方式方法、明確參與活動(dòng)的規(guī)則與程序。

生涯探索活動(dòng)的參與體驗(yàn)在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入生涯探索活動(dòng)的參與體驗(yàn)階段，此時(shí)教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，觀察學(xué)生活動(dòng)參與情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題，控制學(xué)生探索活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)整個(gè)生涯探索活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生在參與生涯探索活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)生涯探索活動(dòng)的參與練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生解決生涯問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己解決生涯問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行生涯探索，從而激發(fā)體驗(yàn)、反思自我的欲望，是學(xué)生體驗(yàn)喚起的過(guò)程。

生涯問(wèn)題的討論分享與成果展示學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在生涯探索活動(dòng)中的表現(xiàn)及活動(dòng)本身的意義，提出一些有關(guān)生涯問(wèn)題，讓學(xué)生在生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)小組中進(jìn)一步思考討論。要求小組中每位成員談自己在生涯探索活動(dòng)中的方法與感受、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和思考、對(duì)相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解等。生涯問(wèn)題討論分享環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生圍繞活動(dòng)直視自身的生涯問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)已有的體驗(yàn)進(jìn)一步反思整理。通過(guò)分享，學(xué)生能了解他人的觀點(diǎn)與方法，也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

生涯理念的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整教師對(duì)相關(guān)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生活動(dòng)的情況進(jìn)行講解，在活動(dòng)之后，學(xué)生更能夠接受和理解相關(guān)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一整合。

總之，體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)是教師對(duì)生涯探索活動(dòng)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)并進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或全班圍繞生涯探索活動(dòng)的體驗(yàn)和教師提出的相關(guān)生涯問(wèn)題進(jìn)行反思、討論與分享，最后教師結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)梳理使學(xué)生達(dá)到經(jīng)驗(yàn)整合的過(guò)程。

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)先行后知體驗(yàn)式生涯規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)引發(fā)體驗(yàn)（行）、分享體驗(yàn)、整合體驗(yàn)（知）的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與生涯探索活動(dòng)的“行”，激發(fā)對(duì)“內(nèi)在我”的認(rèn)識(shí)反思，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享討論進(jìn)一步進(jìn)行態(tài)度、價(jià)值的澄清，結(jié)合教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的梳理和講解，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)重組與整合的“知”。此后，學(xué)生將內(nèi)化和已改善的生涯探索策略與方法納入實(shí)際的生涯規(guī)劃行動(dòng)，進(jìn)入新的先行后知的循環(huán)過(guò)程。

以生涯探索活動(dòng)與生涯問(wèn)題為教學(xué)載體在每個(gè)教學(xué)單元中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生涯探索活動(dòng)和生涯問(wèn)題，教學(xué)圍繞生涯探索活動(dòng)和生涯問(wèn)題組織展開。生涯探索活動(dòng)與生涯探索情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使其掌握解決生涯問(wèn)題的方法，討論分享過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)生涯問(wèn)題的思考，教師最后的知識(shí)梳理是圍繞生涯探索活動(dòng)和生涯問(wèn)題揭示的相關(guān)生涯理論進(jìn)行講解。可以說(shuō)，沒(méi)有生涯探索活動(dòng)和生涯問(wèn)題的引導(dǎo)，就不能引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生反思與分享體驗(yàn)，也就不能構(gòu)成體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)。生涯探索活動(dòng)與相關(guān)生涯問(wèn)題起到貫穿整個(gè)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的作用，是體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的載體。生涯探索活動(dòng)有案例分析、游戲活動(dòng)、操作練習(xí)、情境模擬、角色扮演等不同的方式。

教學(xué)過(guò)程以體驗(yàn)為核心在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)是為了引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生在生涯探索活動(dòng)中運(yùn)用自己的方法解決生涯探索活動(dòng)的任務(wù)，已有的經(jīng)驗(yàn)不斷地被激發(fā)。在參與活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生涯探索活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論，是為了反思、分享體驗(yàn)。通過(guò)反思、討論與分享，學(xué)生分享各自解決生涯問(wèn)題的方法、策略和態(tài)度，了解到他人解決生涯問(wèn)題的方法、策略、看法、態(tài)度等等，這一體驗(yàn)分享的過(guò)程是解決生涯問(wèn)題的方法與策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是生涯態(tài)度、價(jià)值觀澄清的過(guò)程。

教學(xué)主體是學(xué)生體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的核心是為了激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、分享學(xué)生的體驗(yàn)、讓學(xué)生整合已有體驗(yàn)，所有的“體驗(yàn)”都是學(xué)生自己的體驗(yàn)，學(xué)生是體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的主體。在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是生涯探索活動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，是活動(dòng)之后體驗(yàn)的分享者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，教師在教學(xué)過(guò)程中僅起到促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的作用。

注重分享互動(dòng)與小組學(xué)習(xí)在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)中，有的生涯探索活動(dòng)是以個(gè)體為單位，學(xué)生可以獨(dú)立完成，有的生涯探索活動(dòng)是以小組為單位，需要小組成員之間合作共同完成。在每一次生涯探索活動(dòng)之后，都有分享討論的環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)小組的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能分享生涯探索活動(dòng)產(chǎn)生的體驗(yàn)，針對(duì)相關(guān)的生涯問(wèn)題提出自己的看法，是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)小組的分享中，小組成員通過(guò)傾聽(tīng)他人的感受和觀點(diǎn)，發(fā)表自己對(duì)生涯探索活動(dòng)的看法和解決生涯問(wèn)題的方法，形成小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。

生涯認(rèn)知、生涯意識(shí)、生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一生涯規(guī)劃教育課程的最終目標(biāo)是啟發(fā)大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。生涯探索活動(dòng)可讓學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)、觀察、感悟得到充分發(fā)展，能讓學(xué)生全身心地投入對(duì)面臨的生涯問(wèn)題的思考與行動(dòng)之中。活動(dòng)是學(xué)生的天性，也是個(gè)體進(jìn)行自我生涯探索的主要載體，生涯探索活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生參與生涯規(guī)劃教學(xué)的積極性和動(dòng)機(jī)，在生涯探索活動(dòng)中，學(xué)生親自感受、探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、分享，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成自我生涯規(guī)劃的能力。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與探索，使學(xué)生的情感、認(rèn)知與能力同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)生涯認(rèn)知與生涯意識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)生涯行動(dòng)與生涯規(guī)劃能力的統(tǒng)一。

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（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）01-0077-02

*本文系上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目《職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：B08058）的部分成果

樂(lè)曉蓉（1982—），女，安徽巢湖人，教育學(xué)碩士，上海第二工業(yè)大學(xué)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯教育與咨詢。