高職工科學生可持續就業能力培養的探討

白剛

（湘西民族職業技術學院湖南吉首416000）

高職工科學生可持續就業能力培養的探討

白剛

（湘西民族職業技術學院湖南吉首416000）

2008年爆發的世界性金融危機在對我國經濟運行造成很大影響的同時，加速了我國傳統經濟發展模式的轉變，從而使高職工科畢業生的就業趨勢發生了相應的變化。在此背景下，高職工科學生的培養模式必須隨之改變，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以知識能力素質的模塊化培養為基礎，以提高可持續就業能力為核心，全面提高畢業生的就業質量。

高職；工科學生；可持續就業能力；經濟發展模式

“可持續就業能力”的概念及研究意義

“可持續就業”是近年來提出的新概念，其特點是就業者就業期較長、失業期較短、隨時可就業、就業質量好、失業有保障。高職院校在人才培養工作中應堅持全面協調、可持續的科學發展觀，改進人才培養模式和體系，努力提高畢業生可持續就業能力，使畢業生具備終身就業和終身發展的能力。

對于高職畢業生而言，“可持續就業能力”主要應該體現在兩個方面：一是畢業生應具備較快地適應就業單位工作環境，充分發揮自己的水平，在企業中長期就業、不斷發展的能力；二是畢業生應具備敏銳感覺就業市場的需求變化，在不同行業、不同企業、不同崗位選擇最適合自己并有發展前景的位置的能力。從以往畢業生就業后的發展情況來看，這兩點實際上是決定職業生涯成敗的關鍵因素。

我國的高職教育從上世紀90年代初開始起步以來，經過十多年的發展，目前已經占據高等教育的“半壁江山”。截至2006年9月，高職院校在校生人數已經達到795.5萬，全國獨立設置的高職高專院校數量達到1147所。其中，工科類專業在高職教育中占據主導地位，2005年，普通高職院校工科類專業招生人數達107萬人，占高職招生總人數的39.9%。在全國1091所獨立設置的高職院校中，工科類院校有460所，占總數的42.2%，已成為高職教育的主要力量；電子信息類、制造類、土建類、生化與藥品類、材料與能源類等6個專業，合計在校生人數已超過40%。因此，研究高職工科學生的可持續就業能力培養模式，全面提高畢業生就業質量，既是學校、教師、學生等利益相關者的共同目標，也是社會和諧發展的需要，具有極其重要的現實意義。

經濟發展模式轉變對高職工科畢業生就業趨勢的影響

（一）高職工科畢業生的知識素質特點

在目前的培養模式下，高職工科畢業生相對于普通大學生及其他專業的高職畢業生，在知識素質方面具備以下幾個特點：

知識結構上重應用技術，輕文化素質高職工科教育注重應用性，強調學生“對口培養”，使得畢業生對應用性技術的掌握比較熟練，但相應地文化素質基礎較薄弱，文學、數學、外語是其弱項，社會意識、團體精神、情商等方面發展也不平衡。

專業教育上重技能訓練，輕理論學習長期以來，高職工科教育提倡動手能力培養，千方百計加強技能訓練，減少理論授課。這固然是市場需要使然，有利于提高畢業生的就業率。但不可否認，高職工科教育對專業理論教學的輕視導致學生缺少未來發展的潛力。

課程體系設置上重專業獨立性，輕相鄰專業的兼容與滲透高職工科教育在課程體系設置上強調專業特色，重視專業獨立性，使得畢業生在獲得較強的專業技能的同時，缺乏向相鄰專業發展的能力。

（二）高職工科畢業生的就業形勢

從總的形勢看，高職工科畢業生就業形勢較好，但也有不盡如人意之處，具體而言，其就業形勢具有以下幾個特點：

就業面較廣，就業率較高近年來，隨著我國工業化的進程，工科畢業生社會需求量較大，就業率較高。2003～2006年，在就業壓力持續加大的不利條件下，全國高等教育的平均就業率下降了1個百分點。而高職院校在連年擴招、辦學規模不斷擴大的情況下，就業率卻逐年上升，2003年為55%，2004年為61.2%，2005年為62.1%，2006年為73.81%。北京、浙江等地區的高職畢業生就業率達到80%左右，與本科畢業生就業率基本持平。高職工科畢業生的就業率在高職畢業生中處于領先地位，很多院校的工科畢業生供不應求，就業率接近100%。

就業起點低，就業質量不高雖然高職工科畢業生就業率較高，但大多數畢業生在企業中是作為初級員工即“普工”使用的，普遍就業待遇較低，加班時間較長。由于就業企業大多是技術含量不高的勞動密集型企業，學生在專業技術上發展前途不大，而且高職工科畢業生的專業對口率受就業形勢影響較大，對口率不穩定。

流動性大，“跳槽”頻繁從近年的就業情況看，高職工科畢業生工作后流動性很大，“跳槽”頻繁。據《中國大學生》雜志所做的調查研究，有70%的畢業生會在5年內離開第一份工作。這其中有企業的原因（如《中國民營企業發展報告》藍皮書指出，我國民營企業的平均壽命只有2.9年），但學生對于工作無長期打算，隨意性大，不愿意與用人單位簽訂長期用人協議，也是很重要的原因（這也導致用人單位對高職生失去信心，重要部門崗位不愿意聘用高職生，甚至有的企業寧愿要中專生也不愿意要高職生）。

（三）我國經濟發展模式轉變對高職工科畢業生就業前景的影響

世界金融危機使我國經濟運行遇到很大困難，由于出口下降、企業倒閉，使得短期內就業矛盾突出，但從長遠來看，我國經濟發展模式轉變、產業升級換代對高職工科畢業生就業前景的影響更是需要重視的。預計影響主要有以下幾點：

產業升級，初級員工需求量減少，就業率下降產業升級以后，企業的勞動生產率大大提高，初級員工的需求量會下降，高職工科畢業生的就業率也會下降。據測算，上世紀80年代，我國GDP每增長一個百分點可增加200多萬個就業崗位，而到90年代，GDP每增長一個百分點新增加的就業崗位不足100萬個。這是因為隨著科技進步，勞動的技術含量提高，導致勞動力就業容量相應縮減。目前，我國制造業的勞動生產率僅為美國的4.4%、日本的4.1%、德國的5.6%，在發展潛力巨大的同時，對產業升級后的長期結構性高失業率也應有清醒的認識。

新型工業興起，高素質員工需求量增加現代工業社會最明顯的特征是生產力的高度發展，其本質是勞動者素質的提高。發達國家的工業化進程已經證實，現代社會的經濟發展主要依靠科技進步，依靠高素質的人才大軍。在國民收入全部增長額中，有70%以上是通過提高勞動生產率得到的，其中30%依靠工人的高技術水平。產業升級在淘汰大量非熟練工人的同時，也必然創造大量的新崗位，高素質員工的需求量將大大增加。據統計，僅湖南省的新型工業化就可以滿足50～80萬人的就業需求；廣東省對高級技術人才的需求總量達500萬人，而目前缺口達130萬。在這部分勞動崗位上就業的應主要是高職院校的工科畢業生。

就業質量顯著提高經濟發展模式轉變、產業升級后，勞動者的就業質量預計將顯著提高。其原因，一是我國將從低附加值和勞動密集型產品制造中心，逐步發展為高附加值和資本密集型產品制造中心，勞動效率大大提高，創造的價值也將大大提高。二是勞動生產率高、產品競爭力強的企業，為保證自身的優勢地位，除了給勞動者較高的待遇之外，還要給員工提供繼續教育、繼續提高的機會，從而保持員工的素質優勢。

可持續就業能力培養模式探討

與經濟發展模式轉變相適應，目前的高職工科學生培養模式也應轉變，對高職生應注重加強思想素質、專業素質、創新素質、身體素質四方面能力的培養，相應地培養體系也應該分成四個模塊，在培養過程中既要具有各自的獨立性，又應根據實際情況與個體差異相互聯系、相互促進。

思想素質教育模塊思想政治教育是學生工作的傳統法寶，但同時是高職教育“最短的板”。幾乎所有用人單位都對畢業生的思想素質提出質疑，認為其責任感差、服從性差、職業道德欠缺、不能吃苦耐勞，等等。造成這種現象的根本原因是德育脫離生活實際，抽象的政治理論不能解決學生在實際生活中遇到的問題。根本解決方法是從實際出發，使懸空的德育工作落到實處。在必要的政治理論學習之外，還應做到以下幾點：一是要大力加強學風建設，沒有良好的學風，一切教育工作都是空中樓閣，要把學風建設置于壓倒一切的位置，創造良好的校園學習氛圍；二是要使學生思想教育與傳統道德教育相結合，重視對學生進行紀律意識、責任意識和合作意識教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生會做人、有知識、會做事、講奉獻、守紀律；三是要使思想教育與意志品質磨煉相結合，通過各種方式培養學生勤學肯干、吃苦耐勞的品質；四是要在學生中開展修身實踐活動，把學生學習生活的寢室、教室、校園等建設成德行修養的場所。

專業素質教育模塊高職工科學生的專業素質培養，應考慮教學與就業市場的“無縫對接”，追求教室與車間的直接聯系。在提高學生動手能力、縮短適應期的同時，也可能導致學生專業理論基礎薄弱、就業適應面窄、職業發展潛力不大的缺陷。從近年來的實際就業情況看，真正能通過“訂單培養”實現與就業崗位“無縫對接”的學生畢竟是少數，隨著經濟發展模式的轉變，畢業生就業的流動性不斷增加，終身學習、終身就業是未來發展的大趨勢。從這個角度來看，教育學生通過扎實的學習過程掌握學習方法，培養能力，得到鍛煉，實際上比教學生掌握應用技術本身更加重要。因此，高職工科學生專業課程體系應該具備知識的科學系統性與連貫性，不能盲目地跟著市場跑，隨意改變和縮減課時，應做到足學時、寬口徑、厚基礎，注重與相鄰專業的銜接。

創新能力培養模塊為了適應新的就業形勢，具備長期發展潛力，高職工科學生還應注重創新能力培養。具體而言，應具備自我學習能力、職業經驗總結歸納能力、跨專業發展能力等。這就要求教師在平時的教學過程中，除了要培養學生的專業能力，還要注重培養學生的創新能力。有以下幾點需要注意：一是要注意培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生對所學內容有濃厚的興趣，就會有探究、創新的原動力。二是要注意加強學生的參與意識。學習過程是在學生與其他同學不斷探究、討論、總結中完成的，在參與過程中，學生可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高創新能力。三是要注意重視學生的學習過程。使學生在探索過程中學習，在學習過程中探索，既能開發學生的空間知覺智能，又可以使學生充分認識自我，學會協調人際關系。四是要注意指導學生的學習方法，引導學生理解、使用正確的學法，間接地糾正不規范、不正確的學法。這樣，學生就會少走彎路，能盡快掌握所學知識，提高創新能力。

身體素質培養模塊高職工科學生從事的是企業一線生產工作，勞動強度大、工作緊張、思想壓力大，這就要求畢業生身體健康，在生理、心理上都能承擔起這樣的負荷。高職院校在專業教育上強調聯系企業需要，但在學生的身體素質培養上卻未做出相應調整，甚至連普通大學的體育教育標準都達不到。有的學校片面強調高職教育屬于高等教育，連早操、課間操都取消了，導致畢業生的體質不能適應企業的需要。因此，要樹立“健康第一”的指導思想，把體育作為素質教育的突破口，認識到身體健康是就業能力發展的重要內容。針對高職學生健康意識差的突出問題，高職院校應加強體育健康教育，加強課外體育鍛煉管理，幫助學生樹立體育意識，促使學生自覺鍛煉身體素質，力爭每天鍛煉1小時，強壯體魄，釋放壓力，提高社會適應能力。

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G715

A

1672-5727（2010）01-0075-02

白剛（1971—），重慶市人，工學碩士，湖南湘西民族職業技術學院機電系副主任，副教授，研究方向為職業教育、數字信號處理。