教學(xué)模式忌僵化

吳家棟

語文學(xué)科是一門很容易陷入模式僵化的學(xué)科，筆者就發(fā)現(xiàn)許多老師上課全采用教讀式，步驟都是：引入課題，講解作者，學(xué)習字詞，朗讀課文，分段歸納，提問問題。課課如此。學(xué)生不用思考也知道老師下一步將怎么要求，這樣，缺少新奇的刺激，容易造成學(xué)生學(xué)習興趣不濃，甚至會慢慢地不喜歡上語文課。所以筆者認為教學(xué)模式不宜僵化。

那么怎樣避免這種情況出現(xiàn)呢？

一、可以用多種模式

在模式的探索方面，古今中外出現(xiàn)了許多模式，如日本出現(xiàn)了蘆田教式，德國萊因提出了“五段教學(xué)”，魏書生提出了“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步課堂教學(xué)法，洪鎮(zhèn)濤提出了“拈、講、點、撥、逗、引、合、讀”八字教學(xué)法，錢夢龍?zhí)岢隽恕白宰x式”、“教讀式”、“作業(yè)式”、“復(fù)讀式”四種教學(xué)模式……這些模式我們都可以借鑒或運用。

我們也可以自己去創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。如有人在上《祝福》這課時，就運用“法院審判”這種模式來上，它的過程大致是這樣的：

先由老師做出要求——第一組是以阿毛及其律師組成的原告方，他們的任務(wù)是從課文中找出相關(guān)的事實列出自己認定的被告，確立被告的主犯與次犯的順序，并寫出有理有據(jù)、文情并茂的訴訟狀，為身遭不幸的“母親”討回公道進行申訴和答辯；第二組同學(xué)擔當被告及其律師，其任務(wù)是估測課文中的哪些人可能成為原告眼中的被告，并盡量在文中找出相關(guān)的事實依據(jù)或情理依據(jù)為自己辯論；由3位同學(xué)擔當法庭的法官和合議庭的成員，在庭審結(jié)束后，要對本次審判作一個客觀公正的評價。

在做好準備后，接著審判長請原告宣讀起訴書。

聽完原告和原告律師的陳述，審判長問被告及代理人有何申辯意見。

經(jīng)雙方答辯后，陪審團成員遞交宣判意見，法官正式宣判。

筆者在教《祝福》時，也曾用這種方法來上，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，課上得精彩，單法官的宣判詞就顯得幽默有趣。法官的宣判詞是這樣的：經(jīng)陪審團合議，第一被告祥林嫂的婆婆是致祥林嫂死亡的直接原因，本道德法庭判處其清掃廁所十年，并進行道德反省。第二被告衛(wèi)老婆子在祥林嫂的反對下，伙同其婆婆將其改嫁，導(dǎo)致最終局面，判處吊銷其媒婆執(zhí)照。第三被告魯四老爺一家違反道德準則，對祥林嫂的心靈造成嚴重的創(chuàng)傷，由于其年事已高，判處其在孤老院、兒童村做義工5000小時進行贖罪……上述被告如有不服，請于15日內(nèi)向上級法院進行上訴。退庭。

要完成自己的任務(wù)，學(xué)生必須認真閱讀課文，仔細地尋找有利于自己辯駁的蛛絲馬跡。在唇槍舌劍、針鋒相對的辯論過程中，學(xué)生鍛煉了自己的口才，掌握了人物形象，理解了作者所寄托的感情，熟悉了法庭的審判程序，加深了法制觀念。學(xué)生的自主、合作、探究精神也得到充分的發(fā)揮，達到了一石多鳥的效果。

有的老師在上《皇帝的新裝》、《雷雨》等適合改編演出的課文時，運用演課本劇的形式來上。這種模式有一個明顯的優(yōu)勢，即能化抽象為形象，能讓大家在美的享受中理解課文內(nèi)容及作者表達的思想。

有的老師在上《愚公移山》等適宜辯論的課文時，運用辯論的形式來上。《愚公移山》中正方的觀點可以是“愚公應(yīng)該移山”，反方的觀點則為“愚公應(yīng)該搬家”。這種方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性，鍛煉了學(xué)生的口才。道理在辯論中越來越趨向明確，作者的寫作意圖也就很容易領(lǐng)悟了。

有的老師上《蜀道難》等精美的文學(xué)作品課時，則上成文學(xué)鑒賞課。要求學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品文本的特點，以誦讀、感悟、對話、探究、鑒賞、評價、審美為主要目標和方法，突出鑒賞和審美的因素。這種課型有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有利于與高考接軌。

我在上《宇宙的未來》（人教版高中語文必修5）時，則采用練習式的方法來上，只讓學(xué)生讀完課文后完成我布置的幾道習題。因為這是介紹科學(xué)知識的長文，如果采用平時的教讀式來上，容易產(chǎn)生學(xué)生被牽著鼻子走、被轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向的負面效果，費時又多，吃力不討好。而采用這種練習式，則把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，讓學(xué)生適應(yīng)以后的考試。當然，練習題不能亂出，要扣住知識點、重難點來出，學(xué)生答對了這些題，也就理解了課文，達到了“長文短教”和“深文淺教”的目的。

遇到課文短且容易弄懂時，我還會讓某一個學(xué)生當老師來給大家上課。如我曾讓王庚同學(xué)上李煜的《虞美人》一課。學(xué)生當老師自有好處，這樣其他學(xué)生可以無所拘束地自由發(fā)言，大膽提出疑問，某些問題還爭得臉紅耳赤。 如，作者字“重光”，“重”究竟是讀“zhòng”，還是讀“chóng”；“朱顏”究竟是指“南唐舊日的宮女”，還是指“作者的容顏”或“紅色的門楣”。

教學(xué)模式還有很多種，究竟采用哪種教學(xué)模式，我們要根據(jù)課文特點、學(xué)生特點及單元要求來選擇。另外，每種教學(xué)模式并不是水火不相容，我們可以采用一種為主兼及其他，也可以綜合在一起。例如采用辯論式，有的要點學(xué)生還未領(lǐng)會，教師還需采用其他模式來點撥。

二、一種模式內(nèi)也宜講究變化

例如，雖然采用常見的教讀式，但我們也可以在它的某個組成部分中去改變它。譬如介紹作者時，我就不斷變換介紹方法。有時在分析課文前介紹，有時在分析過程中穿插介紹。有時是我自己介紹，有時是學(xué)生介紹。

當介紹朱自清老先生時，我說：“他的名字與我的名字僅僅有三個字不同。”

當介紹冰心時，我說：“我今天早上搭飛機到福建，調(diào)查了冰心同志的戶口，她原名叫謝婉瑩。”

當介紹安徒生時，我裝出打電話的樣子，說：“喂，您好！是丹麥國嗎？我是中國一名教師，我想了解一下貴國的安徒生先生……哦，他出生時家里連床也沒有一張，全家睡在一個擱棺材的木架上……哦，您說我的學(xué)生只要像他那樣奮斗，一定成為第二個安徒生。多謝您的指教！Bye一Bye。”

當介紹郭沫若時，我說：“現(xiàn)在我把郭沫若先生請到我們班中來。”然后我走到某位學(xué)生身旁對他說：“郭沫若先生，請問您原名叫什么？……是哪里人？……后來您經(jīng)過奮斗，人們公認您是什么家？……您的代表作有哪些？”

平時那種公式化的介紹方法，學(xué)生聽多了就會削略他們的興趣。而上面的介紹與眾不同，令人耳目一新，學(xué)生會在愉悅的氛圍中產(chǎn)生記憶的興趣。用這種方式上課，許多時候，學(xué)生感到上課是一種享受。

再如朗讀這個環(huán)節(jié)，許多老師基本上都是采用全班大合唱式朗讀。久而久之，學(xué)生就會失去興趣。我們教師除了這種方法外，還應(yīng)該采用分角色朗讀、分組朗讀比賽、分成男隊與女隊比賽、師生比賽等等方法。我為此曾舉行過“朗讀得最好的同學(xué)”選拔賽，先要求大家推薦或自愿報名，然后在上語文課時，讓這些參賽者朗讀，最后大家投票。這個活動也刺激大家學(xué)習普通話的熱情。

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基說：“大家都知道，沒有也不可能有萬能的教學(xué)形式和方法，教師必須就每一具體場合找出能夠最優(yōu)地運用的教學(xué)形式和方法。”所以我們應(yīng)用自己的目光和思想去探索、研究、總結(jié)，去創(chuàng)造性地尋找理想的教學(xué)途徑。