語文課堂的人文魅力

曾曉紅

歷年以來，由于考試的壓力，語文課過度地重視語文知識與技能的傳授，因而忽視了語文課堂本身的魅力。語文科也就成了諸多課程中最生澀、枯燥、無味的課程之一，在學生中難以有好的印象。而語文的本質是展示生命，是精神的自由和理性的追思。語文的魅力在于讓我們感受真實、真心、真情，享受快樂和崇高。

那么，怎樣的語文課堂才能讓語文的魅力重現呢？語文課堂的魅力取決于語文教師的語文氣質，而語文教師的語文氣質讓語文課堂呈現難以抗拒的人文魅力。課文課堂人文魅力的三大因素是：

一、激情個性的課堂語言

語文課堂，對語文教師及其語言表現力要求很高。

語文教師自身必須具備豐富的情感，才能引導學生進行情感體驗。人皆有情，一個好的語文教師必須具備“興奮豪邁之情，崇敬贊美之情，辛酸痛苦之情，憎惡憤慨之情……”（韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社1998年版，第65頁）惟其如此，才能感受陳子昂“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的悵惘，杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的憤慨，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨，才能理解《雄關賦》的豪邁雄壯，《荷塘月色》流露的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁……

只有具備這樣情感的語文教師，才能賦予語言激情個性。

“語言就是力量”（《世界文學評價叢書》）。語文教師激情個性的語言是開啟學生心靈的鑰匙，能使師生達到心心相印、彼此相容的境界，從而激發學生的語文興趣。“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”（《禮記·學記》）。

于漪說，不開口不動情，不動情不開口。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。并且，語文教師的課堂用語應形成自己的風格，而不是大眾化的。如果每個語文教師的課堂用語都是千篇一律，那么，語文課堂又將會是什么樣子？可見，語文教師激情個性的課堂用語至關重要，讓學生能領悟教師的表達，教學也就達到了目的。

《故鄉的榕樹》一課，表達了游子濃郁的思鄉之情。可這樣開頭：“又是九月九，愁更愁，情更憂”，鄉思是游子心里的愁，口中的歌，筆下的詩，是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，余光中的“鄉愁是一枚小小的郵票”，流沙河的“就是那一只蟋蟀，夜夜歌唱”。同學們也很久沒回家了，你們會如何吟詠思鄉之情呢？是門前那清澈的小溪，還是屋后那片青蔥的小竹林？讓我們且先看黃河浪故鄉的榕樹吧……

這樣的開頭語能抓住“文章情”與“學生情”的相通點——思鄉，教師用富于感染力的語言，緊緊地抓住了學生的心，使學生有所感悟，從而與文中所表達的感情達成共鳴。

語文教師激情個性的朗讀同樣重要，可以點燃學生介入語文的熱情，可以讓學生在精神漫游的過程中，盡情領略語文的精微與高妙，它是學生走進語文世界的通衢。因此，語文課堂中語文教師激情個性的范讀顯得特別重要。

課堂上，學生耳邊的教師的朗讀，應是一句句音色柔和、飽含激情、音量適中和諧、節奏鮮明輕快的語音的輕輕流淌。在教授《我的空中樓閣》時，當我朗讀完課文那一刻，課堂出奇地安靜，我一驚，忙問：“怎么了，同學們？”“太美了！”同學們異口同聲地回答。我突然感受到了朗讀的力量。

語文教師完全可以用聲音語言征服學生，可以用激情個性的課堂語言引領學生走進語文課堂，也可以用語言讓語文課堂充滿人文魅力。

二、應變自如的課堂機智

法國人弗雷內指出：“知識不能單方面向學生傳授，提供知識并不是教育的根本目的，獲得探索方法，培養思維能力，具有創造性和批判精神，才是教育所要追求的目標。”語文教師如果將語文課堂視為語文知識的傳授，那么，語文課堂勢必陷入枯燥呆板的境地，語文教師也就成為名副其實的“教書匠”了。語文教師應該能夠駕馭語文課堂，有著應變自如的課堂機智，給學生一個充滿智慧的語文課堂。

全國特級教師徐長青這樣說：“當我們帶著知識走向學生時，我們選擇的是有限任務的完成；而我們帶著學生走向知識時，我們選擇的是無限智慧的啟迪。”是的，無論多么高超的課堂教學藝術手法，都離不開對學生的重視，離不開對學生的啟迪。每一堂語文課的教學，當然必不可少有重點難點，即使教案在設計上方法得當，但也不是一成不變的，在課堂上更重視的是人文因素，師生人為挖掘的應是教材自身具備的特性。

一位語文教師教授陶淵明的《歸去來兮辭》時，備教材，備教法，備學生，并將目標及教法一一落實到教案中。但上課時學生卻沒有往其設定的軌道上走，而是插了一個問題：“老師，做官有什么不好？只要做個好官就行了。你為什么說陶淵明辭官不干，就情操高尚呢？”

教室里也由此一下噪雜起來。原來精心設計的上課內容土崩瓦解。同學們大談想法。這時，如果這位教師還一味固執己見地依教參強行照講不誤，那就變成了枯燥的說教表演，課堂也就成為僵死的課堂。反之，如果這位教師抓住時機，與學生活躍、激動不定的思維共思維、共評判，讓學生在課堂有限的空間里去發揮、去思考，那么必然會上成一堂成功的語文課。事實上，這位老師就是采用后面這種方法處理課堂的，結果取得了成功。

一堂真正充滿智慧的語文課堂，不是語文教師唱獨角戲，而是怎樣引領學生精神的介入，使語文課堂成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺。

三、輕松愉悅的課堂氛圍

心理學研究表明：愉悅的情緒對學生學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學生學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍顯得至關重要。

要想營造輕松愉悅的課堂氛圍，師生關系要彼此融通，能進行真正意義上的心靈溝通。那么，教師必須脫下權威的外衣，和藹地走進課堂，親切地走近學生，讓師生間進行平等對話，真正打破以教師為中心的格局。教師要學會傾聽，學會包容，這樣，每個學生都擁有屬于自己的語文課堂空間，語文學習也就變得更有吸引力。

教學《荷塘月色》一課，首先進行優美的范讀，讓學生初步感受文章的美。接著，提出一個中心問題：你覺得這篇文章美在哪里？于是，由學生自主欣賞。這樣的教法給學生很大的活動空間。學生神思飛揚，異彩紛呈。師生平等對話，或欣賞文本的意境美，或欣賞文章的音韻美，或誦讀表現美感。課堂很活躍，學生在輕松愉悅中走進了朱自清荷塘月色的美景。

輕松愉悅的課堂從語文教師親切的面孔中來，從學生飛揚的個性中來，從師生默契的心靈中來。