走出高三閱讀復習的誤區

劉思成

走出高三閱讀復習的誤區

劉思成

我們在閱讀復習上常常步入一種急功近利的誤區：在學生看來，完成文后的習題便是閱讀的最終結局；在老師看來，這就是最實用的閱讀方法。其實，這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀，從根本上失去了閱讀的意義和價值。為了對學生的未來負責，我們應注重對學生閱讀能力的培養。

閱讀 快餐式閱讀 閱讀方法 閱讀能力

高考語文試卷中，閱讀題的分值很高，因而無論是高考的三輪復習，還是高一、高二平時的閱讀教學，閱讀都是重中之重。

我們語文老師卻面臨著這樣一種尷尬：因為是復習的重點，整個高三復習階段，甚至高二、高一我們老師就帶著學生做了許多閱讀題，講了諸如如何篩選與整合信息、如何分析與評價文章的表達技巧、如何準確把握作者的觀點及態度等閱讀技巧，學生似乎也掌握了，按理說工夫不負有心人，學生應在這樣的強化訓練中獲益多多，可我們卻不能不遺憾地發現只要題型一變，經過我們訓練的學生還是不知如何下手，得分低也就成了不爭的現實。

我覺得這種現象的出現是因為我們老師和學生在閱讀復習上走入了一種誤區。高考復習的時間是有限的，在這有限的時間內無論老師和學生都想獲得最大的收益，難免會出現一些急功近利的現象。體現在閱讀上那就是老師總是將文章和依據文章內容及高考大綱編寫的練習同時發給學生。學生在進行閱讀時往往走馬觀花看一遍文章，便急著看文章后面的習題，然后從文章相關位置尋找答案，更有甚者為了所謂的節省時間連文章都不讀，直接讀題，再帶著所謂的問題去讀文章，找答案。

在學生看來，完成文后的習題便是閱讀的最終結局，在老師看來，這就是最實用的閱讀方法。其實這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀。在學生的心中，練習反而成了主體，用來閱讀的文章竟成了客體，這樣可能會訓練出一些得高分的學生，但那也只是應試的機器。對于一篇文章，如果僅限于理解依據高考大綱所編寫的有關語句、歸納段意以及寫作技巧方面的習題，而對作者的觀點和態度卻了無所知，那就只能是舍本而逐末，從根本上失去了閱讀的意義和價值。經過這樣訓練的學生如果脫離了習題的提示，他們可能面對一篇文章都不知如何下手。

著名學者埃德加·富爾曾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們培養的這些學生又和未來的文盲有什么不同？為了對學生的未來負責，我們應注重對學生閱讀能力的培養。

這就需要我們老師首先幫助學生讀懂文章。讀懂文章，讀是前提，那種快餐式的閱讀顯然是行不能通的。要想讓學生真正讀懂手中的文章，一般至少需讀兩遍：第一遍是感知“面”，了解課文基本內容，畫出生疏的字、詞，找出難點，獨立思考，然后小組交流，談閱讀感受，互相啟發；第二遍是感知“點”，在感知“面”的基礎上挑選重點內容閱讀，邊讀邊討論，此時老師可對學生的共性問題重點講解指導。在此基礎上就可將依據文章和高考考綱設置的練習發給學生了。此時的練習和以往與閱讀文章同時發下的練習已有不同的意義，這樣的練處于讀之后，它是對學生的閱讀進行鞏固、深化的過程。經過這樣的閱讀訓練，學生的閱讀能力會在潛移默化中得到提高。如有可能，還可組織學生進行第三遍閱讀。這遍閱讀和前兩遍的閱讀不同，它是在對文章有了一定了解基礎上的欣賞，而這對學生今后性情的陶冶是不無裨益的。

在指導學生閱讀時，我們要打消一個誤區，要相信在老師的點撥指導下學生根據他們已有的知識積累和生活經驗積累，是能讀懂文章的，因而不要總是對學生干預過多，更不要用老師自己的閱讀理解來代替學生的理解，哪怕他們的理解很淺顯，我們也不要急于求成，而要善于等待，要善于給他們提供自悟的機會。這樣學生才有可能真正讀懂文章。

有人可能認為這樣訓練會耽誤高考復習時間，影響高考復習的進度，但我想我們這樣做的目的，更主要的是要讓學生在閱讀的過程中養成一種閱讀習慣，形成一種閱讀能力。這遠遠比單純追求閱讀的量和閱讀的所謂技巧有用得多，相信具備了這樣的習慣和能力的學生定會素養與高分齊飛。

黑龍江省農墾總局建三江第一中學。