淺議新《課標》下的語文課堂教學

■王景輝(江蘇省揚州市邗江區公道中學)

淺議新《課標》下的語文課堂教學

■王景輝(江蘇省揚州市邗江區公道中學)

語文新《課程標準》頒布實施已有一段時 間了,其貫徹落實及目標的最終實現,還取決于語文課堂。課堂是進行教學的主戰場,是教育培養人才的主渠道。它是一種面對面的教學模式,如何正確處理課堂教學中師生之間的角色關系,是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。傳統的教學手段,由于其課堂容量小,一節課下來,學生所得并不多;由于形式單調,學生易生厭倦情緒。不言而喻,這樣的教學手段,不適應時代的發展,不利于學生素質的全面提高。我認為最重要的是優化學生的主體作用,讓他們在教師的指導下,放開手腳去演繹每一堂課。

學生既是認知的主體,更是發展成長的主體,而不是知識的容器,應試的工具。所以,我們必須在課堂教學上,以實現學生的發展為目標,在全面發展的基礎上,著重培養學生的參與意識,創新意識,以及各方面的綜合能力以適應新時代的要求。

語文課堂教學要全面提高學生的語文素養。要注重學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養,以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練。語文《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程,應通過語文實踐培養學生的語文實踐能力。這就要求我們教師在教學中轉變角色,讓學生成為課堂的主體。

在高三語文復習課上,為了讓學生成為課堂的主體,我設計了下面的教學模式。我每天堅持課前 6至 8分鐘小測試,其具體做法是每節語文課預備鈴一響,就由語文科代表帶領全班同學讀文言文或古詩詞,到上課鈴一響就停止讀書,并馬上進行小測試。其內容一般是上節課的重點,或者是古詩詞的默寫。同學們互出題目并相互測試,然后由每個出題者批改,當堂訂正。學生變成了小老師,學習積極性有所提高,這樣更有利于課堂效率的提高。再比如教文言文虛詞用法及意義時,我先讓學生板書演示虛詞的用法,如 “而 ”“之 ”的用法,在講“而 ”表 “修飾 ”或表 “并列 ”;“之 ”表 “賓語前置”或“代詞”時,對應每種用法,我分別讓學生各舉兩例,其他學生補充。這樣全班學生都動了起來,學生真正成了課堂的主體。寫完后,指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,既減輕了教師的負擔,又提高了課堂效率,還能使學生達到舉一反三的目的。

語文課堂要注重學生良好學習方式的形成。新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。其次,語文課堂要有開放意識,只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂,才能使學生開闊視野,提高學習效率。語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求,那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢?在語文課程標準要求下的語文課堂具體而言應該是怎樣的呢?

我認為應當把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處,盡量做到少而精,讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式,在教師的指導下,學生獨立學習,獲取知識,培養能力。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程,所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外,我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流,通過討論課,努力創造適合學生學習的氣氛,挖掘課文中豐富的內涵。例如我在講新課程散文專題《論快樂》時,將學生分成兩組以“物質快樂和精神快樂”為題展開辯論,充分調動學生的積極性、主動性。這樣,既發展了學生之間的橫向交流,又發展了師生之間的縱向交流。討論課能最大限度地給學生以活動的機會,為每一個學生提供充分展示才智的機會,讓他們鍛煉自己的綜合能力。

為了啟發學生的創造性思維,教師要切合學生的實際,精于設計課堂提問,教師的問要問得有價值、有廣度、有深度,要有引起大多數學生思維的動力,回答的愿望。教師的問,不宜問盡,有的問題應留給學生,讓他們自己去想、去問,哪怕是極細小的閃光點,也應及時肯定和鼓勵,讓學生樂于思考,樂于質疑。課堂教學不能光講不練,而要講練結合,練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力,讓學生參與到教學活動中來。

語文《課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是語文學習的主人。”因此課堂不是老師單極表演的舞臺,也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流,學生應有自由表述的權利和機會。在課堂中,學生通過充分的讀、冷靜的思考,形成了自己對所學知識的整體感知和把握,深層的認識和理解,也會產生各種各樣的質疑。在高三語文復習課上,我讓學生發言時,從來不說“你講給老師聽”,而更多的是說“請你講給大家聽聽”。在提問學生時,如果學生答不上,我不是說“你坐下”而是說 “別急,再想想”或 “誰來幫一幫”。這樣,在民主、平等、合作的基礎上,師生之間共同學習、共同提高,學生學習語文的積極性也提高了。

課堂是學生學習知識的主要陣地,學生是學習的主體。教師的教必須服務于學生的學,作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”“教師權威”的觀念,變師生關系為朋友關系,把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中,不能只要教師的活動,學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間,創造一個寬松的課堂,使課堂氣氛變得和諧、活躍,鼓勵學生創新,從而使學生敢于創新。我想,這樣的課堂才會貫徹落實語文新課程標準頒布實施及目標的最終實現。

總而言之,我們在平時課堂教學中一定要充分發揮學生的主體作用,讓學生主動地接近知識,獲取知識,提高課堂教學的效果和學生的綜合素質。把學生領入多姿多彩的語文世界,讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習,從而達到優化語文課堂教學,提高語文教學質量,全面提高學生素質的目的。