淺談語文課堂教學中的細節

■胡強志(江蘇省淮陰區開明中學)

淺談語文課堂教學中的細節

■胡強志(江蘇省淮陰區開明中學)

細節決定成敗。人生如此,其實語文課堂亦如此。一節成功的語文課離不開細節的支撐。隨著課程改革的進一步深入,我們驚喜地發現越來越多的語文老師在關注自己的課堂教學,在細節上狠下工夫,精雕細琢每一個環節,追求課堂教學的完美。為此,筆者也根據近幾年的教學經驗,從成就精彩課堂,關注細節教學方面淺談一下自己的心得體會。

一、讓語文課堂充滿激情

中學語文課本中所選的課文大都文質兼美,是語言學習的典范之作。這些優秀的文學作品,傳達著人類的憧憬和理想,凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧,是人類感情最豐富最生動的表達,是作者的心聲,是時代的精神和情感的結晶。面對一篇篇充滿真情的美文,我們的語文老師一定要富有激情。教師只有先感動自己才能感動學生,才能激發學生的激情,達到師生、生生、師生與文本的情感互動。

《最后一課》是一篇非常有感染力的文章,是文學史上一篇膾炙人口的文章。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統一的堅定意志,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。也展現了韓麥爾先生強烈的愛國精神以及崇高的品質。全文充滿了愛國主義的激情。

課文結尾寫韓麥爾老師：“他轉過身子,拿起一截粉筆,使盡了全身力氣,在黑板上盡可能大地寫下幾個字：‘法蘭西萬歲!'然后,他呆在那里,頭靠著墻壁,一句話也不說,只是用手向我們示意：‘課完了……你們走吧。'”

這是最后一堂法語課,韓麥爾老師使盡全身力氣在黑板上寫下法蘭西萬歲幾個字的動作,已成為一個經典畫面永遠定格在人們的腦海中。韓麥爾老師充滿深情地望著即將被迫離開的校園,朝夕相處的學生,再也無法教學生學母語了,他的心中頓生悲憤之情。我們老師在教學中就可以用充滿悲憤激情的朗讀和動作來渲染氣氛,達到課堂教學的高潮,激發學生的愛國主義激情。

再如于漪老師在《往事依依》中曾經這樣說：“在初中讀書時,來了一位代課的國文老師,……老師朗誦著,進入了角色,那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室,一堂鴉雀無聲,大家都被深深感動了。……如今只要稍一回憶,就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。”

由此可見,老師充滿激情的講課在學生心上雕鏤下的印象是何等的深刻,對學生的成長,甚至是走上文學的道路有著多么大的影響。所以,只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷涌動,才能真正有助于學生的成長,才能讓生命之花在課堂上盡情綻放,使課堂成為師生共同成長的生命歷程。

二、讓語文課堂充滿智慧

如果我們現代的語文教學還僅僅是簡單的傳播知識,訓練學生的基本技能,則已不能適應現代社會對人才的需求。要培養適應現代社會需要的高素質的人才,就離不開智慧的教育。因此,語文教學必須在重視知識和技能的同時,走向智慧,語文教學活動必須關注學生智慧的生成。新《課程標準》提出語文教學要以學生為本,讓每一個學生都成為課堂的主人,關注學生的自主發展,提倡個性化的閱讀理解和語言表達,展示學生豐富的精神世界和情感體驗,鼓勵學生大膽地質疑問難,自主地評判選擇,引導學生運用所學的知識和技能去創造性地解決問題。因此,語文教學理應讓學生享受到語文學習的樂趣,感受到自己智慧的力量。

語文,是一門智慧的學科,語文課堂也應該是智慧的課堂。智慧的教學設計,能充分體現以學生為本的教育理念,張揚學生的個性,給學生更大的舞臺。小說常規的教學思路是理情節、析人物、探主題,所以一般都循著故事情節發展的順序,按照開端、發展、高潮、結局的模式展開,課堂氣氛一般都很沉悶,教學效果不明顯。筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時,并未按照小說常規的教學思路來講解,而是直奔小說的高潮——“見于勒”的部分,學生紛紛對見于勒場面的對話、神態、動作描寫表現出濃厚的興趣,瞬間就激發了學生的閱讀興趣。之后,有好問的學生發問,菲利普認出賣牡蠣的窮水手就是于勒時,為什么“突然好像不安起來”?菲利普夫人為什么終于按捺不住,破口大罵?他們有什么舊怨新恨?為什么相見而又不相認……學生圍繞這些問題自己主動地去尋找答案,文章的情節、內容、結構脈絡就順理成章地被學生掌握了,教學任務也就順利地完成。

三、讓語文課堂充滿疑問

我國古人曾說“學貴有疑”“小疑則小進,大疑則大進”。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”現代社會是一個多元化的社會,學生的思維是活躍的、開放的。教師要依據教學的內容引導學生學會思考,培養學生疑問的精神。精心設計的疑問,能調動學生學習的積極性,引發學生思維的強烈沖突,打開學生的心智,使學生的思維處于高度興奮狀態,這樣學得的知識印象深刻、記憶牢固。老師在課堂所提的問題直接影響學生學習的效果。因此,老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連,投其所好。巧妙設計疑問,讓他們的好奇心成為為課堂教學中事半功倍的催化劑。

如在教學《棗核》一課時,我設計了這樣的問題：這位華裔老人為什么要種棗樹呢?而且不是就地取材,卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種?帶著這樣的問題,學生在朗讀課文中終于明白,她想用幾顆來自故鄉的棗核種出棗樹來寄托思鄉之情。正如文章中所說“改了國籍,不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”透過這位友人,作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且,這種思鄉之情也正是愛國之情的具體體現。設疑、激趣、討論、交流,學生在互動中激發了學習的興趣,加深了對課文內涵的理解,也培養了學生疑問、探究的學習能力。

細節是一種日積月累的積淀,是一種長期潛心的準備,是一種精心雕琢的過程。教師如能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節,讓課堂生成精彩,給課堂注入生命的活力,那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方!