中學語文教學應滲透對學生的心理健康教育

■潘海燕(江蘇省啟東市呂四中學)

中學語文教學應滲透對學生的心理健康教育

■潘海燕(江蘇省啟東市呂四中學)

中學生正處在一生中身心發展最為迅速的時期,也處于人生極為重要的年齡階段。中學生由于身心發展的內在矛盾和情緒的不穩定性,往往會產生各種各樣的心理問題。再加上現代社會經濟的快速增長,科技的高速發展,生活節奏的加快,學習壓力的增大,中學生在生活、學習、人際交往和自我表現意識等方面,常表現出較多的心理障礙。具體表現為對老師家長的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網絡、精神衰弱、社交困難、不學習、搞惡作劇、吸煙、飲酒、離家出走,乃至犯罪、自殺等,嚴重影響其健康人格的形成。為此,作為一個教師,做好中學生心理健康教育工作尤為重要。

語文教學在培養學生健康的心理素質,建立健全學生人格方面有著得天獨厚的優勢。因為語文屬于人文學科,人文學科是反映社會現象和文化藝術的科學。它“除了能給人以知識、能力和智力外,還具有思想教育、感情熏陶、道德感染,培養性格、意志和審美觀念等功能”。同時,語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科,這些性質與特征,便決定了語文教學能夠融道德、知識、能力為一爐,又能使學生受到情與理的潛移默化,從而陶冶情操、凈化心靈,促進學生健康成長。

那么,在語文教學中,該從哪些方面滲透對學生的心理健康教育,從而培養他們健康的心理素質,建立健全的人格呢?針對當今中學生中普遍存在的心理問題,結合語文學科特有的人文性,我認為應注重以下幾個方面的引導和教育,讓學生成為一個健康的“多心人”。

一、利用教材內容,使學生知道感恩,擁有一顆悲憫之心

人生的杠桿是精神,精神的支點是感恩,只有有了感恩的思想,人才能煥發出無窮的力量。一個心理健康的人,會感念父母之恩,孝敬父母;會感念祖國之恩,報效祖國;會感念自然之恩,學會和大自然生靈和諧相處;會感念社會之恩,學會和不同性格、不同階層、不同文化背景的人相處。在中學語文教材中,有很多的作品就是感恩的典范之作。

如李密的《陳情表》,文章敘述祖母撫育自己的大恩,以及自己應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外,又傾訴自己不能從命的苦衷,真情流露,委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一,有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。李密早有孝名,據《晉書》本傳記載,李密侍奉祖母劉氏“以孝謹聞,劉氏有疾,則涕泣側息,未嘗解衣,飲膳湯藥,必先嘗后進。”親情之所以震撼人心,是因為它常始于相依為命,而終于傾力報恩。《陳情表》便是最典型地體現了這種偉大的、深刻的感情之作。如今的中學生,大多為獨生子女,很多人習慣了父母親人的寵愛,心安理得地享受著生活的一切而不知感恩與回報,自私而任性。我們語文教師在教學《陳情表》這類課文時如能適時引導,學生怎會不感動,進而“推人及己”?

二、通過課外閱讀,使學生追求獨立,擁有一顆進取之心

如今望子成龍的家長們常常是除了讀書以外,把子女的一切都包辦代替了,在獨生子女中這一現象更為嚴重,結果造成了眾多中學生很強的依賴性。改革開放以來,社會上的各種觀念由單純趨向復雜,講究實惠的世俗化傾向越來越明顯。在這樣的情況之下,學校理想化的教育模式與社會需求世俗化之間的距離越拉越大,使學生產生對學校教育的懷疑,對社會現實的不滿,形成一種心理上的失落感。這種失落極易導致一種放棄追求、放棄努力、隨波逐流、自暴自棄的“僖皮士”生活作風。他們往往缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質,更多的卻是追求享樂、追求舒服的惰性。因此在我們的教學中,應培養學生的主觀能動性和強烈的上進心。在語文教學中,除了平時的課堂教學滲透外,這方面心理素質的培養還可結合課外語文閱讀。經典文學名著歷經時間的考驗,蘊含著豐富的思想內容。它們凝聚著人類的智慧和情感,同時又反過來對人類的思想和情感產生巨大的影響。高爾基說過：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”

因此,語文教師應該向學生多多介紹和推薦優秀的文學名著,輔導他們進行課外閱讀。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說中,主人公保爾?柯察金經歷了第一次世界大戰,十月革命,國內戰爭和國民經濟恢復時期的嚴峻考驗,從一個普通的工人子弟成長為一個堅強的共產主義戰士。保爾身上的自我犧牲精神,堅定不移的信念,頑強堅忍的意志可以激勵學生不斷地向善向美。教學中,我尤其喜歡給學生推薦各種名人傳記,因為名人傳記特別能激發青少年的志氣,培養他們健康的人格。通過閱讀,學生能在書中找到他們欣賞喜愛的榜樣,仿效學習,成為一個渴望成功的人。

三、進行合作教學,使學生學會協作,擁有一顆寬容之心

當今的家庭以獨生子女占絕大多數,由于只有一個孩子,父母把一切愛和希望都傾注在孩子身上,百般愛護,過分寵愛,許多孩子從小沒有伙伴,缺乏互相幫助的友誼與交往活動,久而久之,造成自私、孤僻、不合群的性格。這樣的學生一般都不能正確地認識自己。有的自恃比別人強,總想著自己的優點、長處,只看到別人的缺點、短處,自命不凡,認為不值得和別人交往;有的傾向于自卑,總認為自己不如人,交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕,從而把自己緊緊地包裹起來,保護著脆弱的自尊心。這兩種人都需要正確地認識別人和自己,多與別人交流思想,溝通感情,享受同學朋友間的友誼與溫暖。

在語文課堂上,我們有很多機會來幫助學生解決這種心理問題。如采用“小組合作互助”的教學方式,常常能使學生增強群體意識、合作互助意識,從而改變不良的心態。在小組合作互助的學習中,教師可以制定以下的一些原則來幫助學生進行學習。(一)每個人都有責任保證小組同學掌握學過的內容;(二)直到所有同學都掌握了學習內容后才結束;(三)同學碰到困難時先請小組同伴幫助,如果同伴不能解決,再請教老師;(四)小組同學學習和討論時要心平氣和、說話有禮貌,其他人發言時要認真傾聽,不隨便打斷別人發言;(五)討論后同學互相檢查,校對答案。通過以上原則規范小組互助合作學習,使學生學會如何表達自己的觀點,如何傾聽他人的觀點;使學生學會怎樣與他人討論交流,形成團體合作意識。

四、學習典范人物,使學生承受挫折,擁有一顆堅強之心

愛迪生說：“偉大人物的明顯標記,就是他的堅強意志。”蘇軾曾講：“古之成大事者,不唯有超世之才,亦必有堅韌之志。”而現在的學生,很多人只能享受成功的喜悅而不能承受失敗的痛苦。一個高素質人才,必須具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質。在語文教學中,我們會接觸到中國或外國文學史上很多經過坎坷和磨難流傳千古的人物。中國文學史上如司馬遷《報任少卿書》中所列舉的“西伯拘而演 《周易》;仲尼厄而作 《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳 《呂覽》;韓非囚秦,《說難 》《孤憤 》;《詩》三百篇,大氐圣賢發憤之作也”。而司馬遷本人也是典范之例,他遭受奇恥大辱而憤作《史記》,為中國文學留下了輝煌篇章。還有我們熟悉的清代作家蒲松齡、曹雪芹,無一不是歷經坎坷和磨難。蒲松齡 8次科舉 8次不中,曹雪芹家道破落、貧困潦倒,但他們在遭遇挫折之后,不是頹廢消沉,而是在郁憤中書寫人生,分別寫出了《聊齋志異》《紅樓夢》等影響世界的文學巨著。當代的如《我與地壇》的作者史鐵生,他在《病隙碎筆》中寫道：“不斷的苦難才是不斷地需要信心的原因,這是信心的原則,不可稍有更動。”在外國文學史上,此類人物也是舉不勝舉。如《堂吉珂德》的作者塞萬提斯;《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒;《悲慘世界》的作者雨果等,他們也都是在生活的磨難中彰顯人性的光輝。

面對挫折和苦難,很多學生苦悶、彷徨、悲傷甚至絕望。如果我們教師能常用這些典范人物來感召他們、激勵他們,就一定能激發學生產生不畏艱難困苦,不怕挫折失敗的良好心態。讓他們知道,成功更容易光顧磨難和艱辛,正如只有經過泥濘的道路才會留下腳印。