寫作離不開生活

■張玉勤(浙江省嘉興市秀洲區高照小學)

寫作離不開生活

■張玉勤(浙江省嘉興市秀洲區高照小學)

怎樣使得學生真正愿意寫作文,寫出自信?我個人感受最深的就是兩點：首先,教師要充分把握好命題這個看似簡單的環節,其次,教師要使學生意識到自己平時的寫作就是自己的主動地寫作,寫出來的文章是要給自己或他人看的。

一、命題的引導

1.引導學生寫自己美好的童年

童年,在一個人的記憶中永遠無法釋懷,不論快樂或是悲傷,它值得學生好好寫一寫。前不久,我給學生布置了一篇命題作文《難忘的童年》。作文交上來以后,我發現,除了一些常見的內容如童年玩雪、童年的夢想等之外,很多學生展示了童年的多姿多彩的世界。有的寫和奶奶在田間勞動;有的寫生日那天對父母的“誤會”;有的寫自己養小魚的趣事;還有的寫自己的第一次打針的經歷;有的寫自己吃桑葚的趣事,等等,真是豐富的童年。

比如有同學寫自己做過的“壞事”。文中寫道：“有一次,我家的小黃雞生病了,媽媽很傷心。我心里想著,如果把兩只小雞交換一下,不就 OK了嗎?不管三七二十一,趁人不注意,我采取了行動。到了中午,鄰居趙阿姨急急忙忙地跑過來,對媽媽說：‘聽說你家的小黃雞的病好了,現在我家的雞病了,這可怎么辦啊?'媽媽想了一會兒,關心地說：‘那你把它放在暖和的地方,這樣它可能會舒服些。'趙阿姨點點頭回家了。到了傍晚,趙阿姨垂頭喪氣地走過來傷心地說：‘死了。'我一聽,心里非常難受,于是對媽媽說：‘媽媽,我們把家里的小黃雞送給趙阿姨吧!'我想對趙阿姨和媽媽說出真相,但是我不敢。”

這篇文章雖然可能境界不高,但它寫出了小作者心靈上的自責與內疚。

勞動,特別是鄉下的勞動,是當今很多學生不熟悉的或是不愿做的事。

有的學生寫道：“我提著廢品來到‘交易中心'。拿給叔叔稱一下,共兩斤。叔叔開價說：‘每斤 3毛吧。'我心想：有些貴,不如跟他壓一壓。‘每斤 2毛吧。'我以為他不答應,正想著對策呢,可他毫不猶豫地答應了。我想：干脆壓到底吧。‘每斤 1毛。'不出我所料,他欣然同意了。可他用疑惑的眼睛看著我。可能是他好奇我小小年紀就會壓價吧。叔叔掏出兩角錢給我,我樂得一蹦三尺高,趕緊跑回去告訴媽媽,等著媽媽夸獎我。媽媽聽我講完后,大笑起來說：‘他是買主,你是賣主,你搞反了。'這么一算我虧了 4角錢啊!每次想起這件事,我就大笑起來,它已經深藏在我的記憶中。”

這些壓價的文字是沒有體驗的人無法寫出來的,是生活告訴作者的。

2.引導學生寫當下生活的快樂

學生在學習上有快樂,但在生活中也有許多快樂。我覺得生活的快樂不比學習上的快樂層次低。有一次我布置了一篇《一場足球賽》的作文,大多學生都寫得不錯,生動活潑。有的詳寫場上的激烈,有的詳寫圍觀的場景,角度不一。

有的文章寫道：“小君沖破其他隊員的阻擋,搶到足球,開始向風火隊的球門進攻。突然,半路殺出一個人來,阻擋小君的去路。小君和他不分上下,小君往左,他也往左,小君往右,他也往右。小君心想：真是個死纏爛打的家伙,怎么甩也甩不掉。不行,我得想個辦法甩掉他。小君做出一個往左拐的動作,他看見了,也做了同樣的防守動作。霎時,小君來了一個 90度大轉變,從他的右邊跑了過去。他見狀,呆在原地傻了,露出一個驚訝的表情。小君向前跑,向前跑,最后到了守門員那里。守門員做出一個嚴肅的姿勢：他的雙手放在膝蓋上,彎下身,準備迎接球的到來。小君一個‘旋風無踢腳',守門員沖上去接,一個不小心,球飛進了球門里,霹靂隊贏了一分。替補守門員心想：這下該輪到我了吧!我要讓霹靂隊看看我的厲害,讓他們措手不及。但是守門員堅持,沒法讓他上場顯示自己的威風。場外的觀眾一臉的嚴肅,他們各個屏息凝視地看著比賽……”

這些比賽的激烈絕不是討厭足球的同學能寫得出的,需要作者對足球的熱愛與長期的觀察。

二、寫作者主體意識與讀者意識的培養

競選班干部,是學生喜歡做的事。為了能實現自己的目標,寫好競選的文章自然就成為自己喜歡的事,因為他們要對自己所寫的文章負責。這些同學當中,有競選體育委員的,有競選班長的,有競選數學課代表的,等等。大家都寫得充滿激情,不乏理性,充滿信心,有鼓動性。

有一位女生想競選班長,她這樣寫道“我覺得自己是個剛強的女孩,我有足夠的能力贏得班長這個職位,因為我學習成績好,幾乎每次考試都是90分以上。另外,我是副班長,有管理能力。我會用獨特的方法來管理班級,讓同學們在課下文明休息,認真完成作業,專心看書。如果我當選了班長,別人向我請教不會做的題目,我不會拒絕,也不會給他們抄襲,而是一心一意地教他們怎么思考。我還會在班隊活動中,想出一些有趣的游戲讓大家度過快樂、豐富多彩的一節課。同時,我也會在班上組織一個圖書角,讓大家把家里的書拿來,放在教室里,讓大家看到圖書館不一定能看到的書籍。”

成長需要代價,更需要思考,寫作就是一種磨礪心靈的好辦法。有的學生在生活中遇到困難,發現堅持是成功之道;有的寫自己考試失敗的沮喪,發現自己準備的不足;有的寫自己在媽媽的教育下懂得了做人的品質,對媽媽感恩。

比如,有的同學寫道：“開始學滑板時,我以為十分簡單,便神氣十足地踏了上去。哪知滑板那樣的不穩,我的身體慢慢向前倒,滑板一飛,我就和大地來了個親密接觸。我這一摔,衣服上、手上都沾滿了污垢,有點兒想放棄了。但我又想起‘堅持不懈'這個成語。別的小孩能駕馭得了,我為什么就不行了呢?再說,他們能夠滑的得心應手,在這背后,也下了許多工夫,我也一定要學會!”

三、對學生以上寫作情況的探究

通過一段時間的實踐與思考,我感到很多學生之所以開始愿意寫文章,甚至寫出不錯的文章,很大程度上在于我們讓學生找到了愿意寫的東西,在于讓他們覺得寫作其實跟自己的切身利益很有關系,從而感到自己就是寫作的主人翁。下面從兩個方面進一步探究。

1.命題的正確引導是激發學生寫作興趣的動力

究竟那一種命題形式好,我覺得關鍵在于效果。我的很多學生不愿寫作文,自己也不愿意自主命題作文。針對這種情況,我決定從搞好教師的命題入手。

教師的命題要關注社會,關心學生的生活,關注學生的思想實際。也就是說教師的命題要貼近學生的實際,激發他們內心的需求欲。看看德國1996年的一道作文題：“近來媒體報道了不斷增加的針對青年人的暴行,請您指出它們以何種形式表現出來?您認為原因何在?您認為應如何對待?”①

中國作家肖復興也說：“如果中學生進行作文練習,寫回憶應該是非常有益的。在人生眾多回憶中,童年是一座挖不盡的寶山。”②

好的命題也要注重應用性、實際性與多樣性。可以讓學生寫一份競選演說稿,設計一個廣告牌,寫一張“通緝令”,寫一份公告,一份招聘書;甚至可以讓學生為校徽設計寫一份說明等。

我的很多學生之所以愿意充滿激情地寫競選演說稿,其中有一個原因就是他們感到這個寫作活動很有用處,有實際意義。

朱敏說：“沈先生是不贊成命題作文的,學生想寫什么就寫什么,但有時在課堂上也出一兩個題目。例如：‘我們的小庭院有什么'‘記一間屋子的空氣'等。”③這樣的作文題針對學生作為初學者的實際,內容非常具體,當然容易有感而發。

2.培養學生的寫作主體意識、讀者意識是推進寫作進步的關鍵

據我所知,現在不少學生平時寫文章大多是為應付老師的任務,因此談不上是主動地寫作。這種寫作,是一種盲目的寫作,是一種不知道自己的文章寫給誰看的活動。

(1)寫作主體意識的培養

所謂寫作主體意識就是學生要知道寫作是自己的事情,要意識到寫作是為自己而寫,為自己的需要而寫。

比如,可以讓學生為自己曾經做過的錯事而寫,這是為了自己的成長;可以讓學生為感激母親的付出而寫,這是為了表達自己的真情;可以為自己曾經經歷的困境而寫,這是為了表達自己的喜悅;等等。不一而足。

(2)讀者意識的培養

朱自清說：“寫作練習是為了應用,其實就是為了應用于這種假想的讀者。寫作練習可以沒有教師,但不能沒有假想的讀者。”朱先生認為除了父兄、教師、親近的同學或朋友外,“還有全體同學,全體中學生,一般青年人,本地人士,各社團、政府,政府領袖,一般社會等”。不但如此,朱先生還特別重視學生的實際讀者意識,并且提出要擴大實際讀者的范圍,寫作教學才會更好。④

學者陶本一指出：“學生的作文應該有自己的讀者群。第一個閱讀群是同班同學;第二個閱讀群是語文老師和自己的父母;第三個閱讀群是其他年級、其他學校的好朋友,或者是親戚長輩中可以依賴的朋友。”⑤一旦有了這些實際讀者群,學生自然轉變做文章的觀念,把寫作當成是一種交流,從而在交流中真正獲益。

注 釋：

①苗維萍《作文命題與個性化寫作》,《中學語文》2004年第 8期。

②程韶榮《讀“命題作文”的命題》,《文教資料》1996年第 1期。

③朱敏《從沈從文先生教作文談起》,《語文學習》2004年第 12期。

④《朱自清論語文教育》,河南教育出版社。

⑤陶本一《談談作文教學中的兩個問題》,《課程?教材?教法》2005年第 1期。