分享：農村孩子課外閱讀的有效回歸

韓愛芬(浙江省杭州市三墩小學)

分享：農村孩子課外閱讀的有效回歸

韓愛芬(浙江省杭州市三墩小學)

有一個關于猶太人讀書的故事流傳得很廣,據說他們在孩子洗禮的時候,在書上涂上蜂蜜,讓孩子去舔,孩子感到書是甜的,由此愛上讀書。童年時代的閱讀應該是與美好的體驗聯(lián)系在一起的,這是猶太人讀書故事給我們的啟示。

書,是前人智慧,經驗的結晶。在信息量飛速增長的今天,閱讀能力的高低已成為個人能否成才的重要條件之一。當閱讀成為一種分享的行為,學生就會以最快樂的心態(tài)、最主動的狀態(tài)投入到學習中去了。分享不是簡單的好詞好句的賞析和共享,它應是學生對好書的期盼,一種厚積薄發(fā)的等待,共同選擇閱讀方法的經歷。只有這樣,農村的孩子才會真正愛上閱讀,也能收獲其中的樂趣,提升自身的人文素養(yǎng)。

策略一：閱讀期待,以吸引孩子的方式展開

興趣是閱讀最好的老師。孩子讀書的欲望蠢蠢欲動,自發(fā)主動地想去分享他人的閱讀成就,就會產生閱讀的內部動力,主動進入閱讀的期盼。

渲染——老師家長齊看書

教師要引導學生閱讀課外書,自己必須做一個愛閱讀者。與其一遍遍地告訴孩子讀書有多重要,不如和孩子一起讀書,讓學生真實地看到老師享受閱讀的情形。我們用自身閱讀的情狀、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。教師參與到學生的閱讀中,才能了解學生的閱讀狀況,才能與孩子擁有分享的激情。

家庭是孩子讀書的又一搖籃,只有學校的熏陶,缺少了家庭的配合,就有如折翼的翅膀,勢必會事倍功半。如果各個家庭也能積極開展閱讀活動,使學生在家里也能和家長分享閱讀的快樂,那學生的閱讀興趣必然會大大增強。農村的家長思想上對自己孩子的學習有足夠的重視,但自己本身缺少閱讀的習慣。因此,第一周,在跨入中年級的起始階段,我給家長發(fā)了兩份“家庭閱讀倡議書”,倡議家長來讀書和孩子讀同一本書。

閱讀倡議書(一)

各位家長：

我們多么希望能給孩子一個快樂的童年,一個自我滿足的小學生涯。即使沒有考上 90分,也沒有在人前感到驕傲的特長,也依舊能欣賞他們,因為他們有不輸于城里孩子淵博的知識,深度的思想和較高的素養(yǎng)。

我同樣也是母親,我也希望自己的孩子愛學習,愛讀書。我們家開通了華數電視點播功能,我有意識地讓孩子看“動物世界”“人與自然”“走進科學”“百家講壇”“魯豫有約”……我想,聽這么多的學者、專家們談天,也是一種閱讀。果然,女兒愛上了“易中天品三國”,還說易中天比于丹講得好。(因為于丹說話比較學者氣,易中天講得通俗)所以,我想是不是讓學生們也看看,以提高他們對學習的興趣。

機械重復地復制與抄寫,只會抹殺他們的智慧。讓孩子多看看書吧,看他們喜歡的書吧,《窗邊的小豆豆》《魯賓遜漂流記》……我都看過,這都是他們的最愛。

閱讀倡議書(二)

各位家長：

我懷著一個秋收時農夫的心情告訴大家一個好消息：“孩子們有進步了!”

低年級字詞學習告一段落,中年級的閱讀、寫作馬上就要進行。閱讀,對孩子們來說就是一座雪山?，F在,我們的孩子雖然能讀下一篇篇短文,可是大多數時候,他們的讀書是一種囫圇吞棗,因為他們沒有閱歷。即使他們能哇哇哇地大聲誦讀,可是與真正理解文章尚有一定距離,甚至困難到無法理解題目的意思。所以,我在給孩子們增加課外閱讀量的同時想到了“家長和孩子一起讀文章”。這樣,家長能夠了解自己的孩子存在的困惑以便及時提供幫助,我們的孩子又會感覺到多大的幸福啊!家長和孩子共同閱讀,不但促進親子溝通,對我們大人而言,又何嘗不是再學習呢?你就是孩子閱讀的最佳榜樣。放下手中的遙控器,放下手中的電腦,安安靜靜地和孩子一起閱讀吧,不用多久,你就會看到意想不到的變化。

試想能擺脫作業(yè)的束縛,在一個安靜的教室里,在一個和諧的家庭里,老師、學生、家長、孩子彼此都捧著心愛的書本,靜靜地欣賞,時不時快樂地交談,學生豈有不愛看書之理?

誘導——課前 3分鐘

老師利用各種契機,用自身的語言描述給孩子一個個有趣的課外書表象,把自己的課外閱讀及時和學生分享,讓孩子產生對課外書的一種向往。

孩子們是天生的傾聽者。每周,我給孩子們準備一份精致的禮物——一本我精心挑選的課外讀物。課前,我都會認真去揣摩講故事時該有的聲調與神情。然后,每節(jié)課我都要竊取三分鐘的時間。每節(jié)語文課前講 3分鐘,也只講 3分鐘,時間到之后馬上停止。不到幾個星期,班里的氣氛已經變得有些不一樣了。第一個改變：當一次語文課,我忘記了講故事的時候,學生一臉的失望。快嘴的陳家憶立刻舉手發(fā)話了：“老師,你好像忘記告訴我們今天‘湯姆叔叔'怎么了?”第二個改變：一下課,學生立刻就會圍上來問：“老師,這本書哪兒可以買到?今天晚上我就要媽媽給我去買!”看著孩子急切的表情,我的內心一陣喜悅,因為我的故事,讓他們感受到了書的樂趣,他們對書的追尋已經變成實際行動,他們開始主動在搜索他們需要的書本了。

每天的午餐活動時間前的十分鐘,我也會適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的戛然而止,激起學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

拓展——課中兩分鐘

教師經常有意地在課前、課中或課尾安排與課文內容相關信息的介紹或拓展延伸的教學環(huán)節(jié),娓娓到來,學生不知不覺地分享老師給予的情景,閱讀的興致就釣到了嗓子眼。如教學《雅魯藏布大峽谷》一課時,我在好聽的音樂伴奏中,緩緩勾畫出美麗的西藏、壯觀的喜馬拉雅山、神秘的布達拉宮……老師深情地介紹：“在世界的最高處,有一片人類最美的圣地。它的天空湛藍,皚皚雪山巍然屹立在眼前,數不盡的羊群如珍珠般散落山間……”如此描繪,讓學生心中充滿了對西藏無限的崇敬和向往。一下課,帶來《中國國家地理》一書的同學身邊立刻圍滿了同學,大家在嘰嘰喳喳的驚嘆聲中走進西藏,《中國國家地理》走進了學生的視野。

策略二：廣開書路,把孩子的分層需求滿足

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若只叮在一處,所得就非常有限,枯燥了?！睂W生要分享交流,要讀多方面的書。這就需要學校、家庭、社會積極為學生創(chuàng)設閱讀條件,保證孩子們有書讀,保證每個孩子有自己喜歡的書讀。

網上圖書室：利用學校新開辟的校園網,開辟網上圖書室,及時把一些新的、好看的書籍發(fā)到網上,供學生和家長閱讀。

家庭圖書架：教師努力通過家訪等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操的作用,幫助家長為孩子選擇合適的圖書。讓每個家庭都要有一張孩子的獨立書桌、一個書架、一盞臺燈、一月一本家庭成員共同看的書。

班級圖書角：班級里每學期利用家委會定期購買一些書籍,成立班級圖書角,讓學生能看到一些新鮮的圖書。同時每個學生挑選 2本自己認為最棒的書,推薦給班級圖書角,大家共同閱讀。

策略三：悉心授法,在孩子的喜愛中向前走

古人：“授人以魚,足解一日之饑。授人以漁,足食終生之漁?！遍喿x的期待必然導致學生快速進入閱讀,光有閱讀的期待缺少閱讀的方法,閱讀必然是膚淺,正如“雁過無聲”,分享就是一句空話。激發(fā)學生閱讀的期待,只是“誘人以餌”,廣開書路,是“授人以魚”,向學生傳授讀書方法,則是“授人以漁”。教師要把書借給學生,更要把打開課外書這個知識寶庫的鑰匙交給學生。只有用學生喜愛的閱讀方法,記錄下最真實的閱讀思想,才是和別人分享閱讀的心理路程。

摘錄片片優(yōu)美：指導學生課外閱讀時,讓學生準備一本采蜜本,要求學生勤做摘抄,像蜜蜂采蜜那樣及時地把優(yōu)美、精彩的詞句摘抄下來,達到積累的目的。摘錄不以長短為唯一,只要你認為精彩,就記下來吧。讓學生把做筆記看作是一種樂事,自覺自愿去做,逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

剪貼段段精彩：剪剪貼貼,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學生的動手能力。閱讀過程中,學生把自己需要的,感興趣的內容或圖畫剪下來,然后貼在自己的《采蜜本》上,貼的方法形式不求統(tǒng)一,這樣,學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫的過程中獲得知識,陶冶情操,在閑暇時欣賞自己的杰作,也是一種美的享受。

圈畫字字神韻：學生在閱讀時準備一支鉛筆,養(yǎng)成邊讀邊思考,邊圈點勾畫的習慣,將重點的詞、句,自己愛讀的、難以理解的地方做上記號,進而通過詢問、查詢工具書的方式真正理解內容,提高學生對作品的感知能力。

讀寫融融交合：開始兒童閱讀的引導后,我會陪孩子們一起閱讀,一起摘記,一起寫讀后感。孩子們的讀后感,摘記卡給孩子帶來了聰慧和發(fā)現真、善、美的能力。

課外閱讀看似簡單的方法,讓曾經的閱讀在心靈深處獲得印記,讓曾經的閱讀獲得方法的啟示,讓曾經的閱讀成為新的增長點。所展現的閱讀成果和朋友盡情分享,分享的快樂勢必會激發(fā)新一輪熱情的閱讀,這種閱讀就轉入一種良性循環(huán)中。

策略四：閱讀活動,將孩子的閱讀引向深入

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯洺Ｕ匍_讀書匯報會,如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”“讀書筆記展評“課本劇表演”“閱讀知識競賽”“閱讀經驗交流會”等活動為學生提供顯示自己才華的機會,體驗閱讀的成功,從而激發(fā)學生閱讀的積極性。

莎士比亞告誡我們：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍就好像沒有陽光,智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”書,應該成為學生心中永恒的家。只要我們營造一種快樂的分享的氛圍,可以“萬紫千紅總是春”地讓學生講出自己獨特的情感體驗和創(chuàng)造性的理解;還可以“春風又綠江南岸”式的營造濃厚的氛圍,讓人人以愛讀書而自豪。閱讀是最美的,分享是最快樂的,只要我們愿意去奠基,何愁學生不愛書呢?