錯(cuò)誤是錯(cuò)但不能誤——淺談?wù)Z文課上學(xué)生錯(cuò)誤回答的當(dāng)堂處理

■ 周長(zhǎng)華（江蘇省如東縣豐利中學(xué)）

錯(cuò)誤是錯(cuò)但不能誤
——淺談?wù)Z文課上學(xué)生錯(cuò)誤回答的當(dāng)堂處理

■ 周長(zhǎng)華（江蘇省如東縣豐利中學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間。這就需要教師在備課和上課的過(guò)程中，要做充分準(zhǔn)備。注意在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問(wèn)題。在授課時(shí)，教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教學(xué)中人的、物的、精神的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活調(diào)控，積極引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)不斷更新，生出新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。

無(wú)論準(zhǔn)備怎樣充分，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)還會(huì)有超出教師預(yù)想的情況發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)槟承┗钴S分子稀奇古怪的回答導(dǎo)致哄堂大笑。嚴(yán)厲的老師往往會(huì)以一次板臉或一聲訓(xùn)斥解決問(wèn)題，繼續(xù)以下的教學(xué)活動(dòng)。溫柔的老師可能就要花上幾分鐘時(shí)間整頓后才能繼續(xù)教學(xué)。但他們都有個(gè)共同的地方，對(duì)那個(gè)回答往往置之不理，認(rèn)為這是擾亂課堂秩序。筆者認(rèn)為，這是不可取的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。學(xué)生能回答，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂，并在做積極的思考。雖然思考不成熟，觀點(diǎn)不準(zhǔn)確，但置之不理卻會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。鑒于此，筆者認(rèn)為，對(duì)這種錯(cuò)誤一定要當(dāng)堂處理，給同學(xué)們一個(gè)交代。

錯(cuò)誤的當(dāng)堂處理體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生的對(duì)話過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)給教育提出的新的挑戰(zhàn)，明確提出“人本位”即以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想，要求教師在教育教學(xué)中“以人為本，呼喚人的主體精神”，明確表達(dá)出我們的教育不再僅僅是為了追求文憑，而是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，使教育成為提高人的素質(zhì)的教育思想。課堂上學(xué)生的每一句回答甚至一個(gè)表情都代表著學(xué)生有自己的想法。教師重視學(xué)生的想法，并能就學(xué)生的想法和學(xué)生一起討論研究，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這課堂不是教師說(shuō)了算，學(xué)生才是課堂的重要組成部分。這樣，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材，多層次的互動(dòng)對(duì)話，就使得原來(lái)稀奇古怪的回答有了價(jià)值，搞活了課堂；挖掘了學(xué)生的潛能；也使教師意識(shí)到，備課教書(shū)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不是最重要的。最重要的是在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生合作，以學(xué)生為主體，共同探討。

錯(cuò)誤的當(dāng)堂處理也體現(xiàn)了教書(shū)與育人的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，但卻沒(méi)有成熟，目前，隨著社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜多變，加之信息傳播媒介的多樣化，致使當(dāng)代的青少年學(xué)生表現(xiàn)出視野開(kāi)闊、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)。課堂上的表現(xiàn)以及錯(cuò)誤回答甚至是稀奇古怪的回答，其實(shí)就是學(xué)生在生活中得到的一些信息的自然流露，是學(xué)生的真實(shí)想法。教師應(yīng)該在課堂上適時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生走入歧途而不自知。筆者在講授《拿來(lái)主義》時(shí)，問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么作者主張不管三七二十一，拿來(lái)。就有學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)檫@個(gè)青年沒(méi)有錢，而且還有少量附和者。這明顯遠(yuǎn)離課文原意。于是就會(huì)有人指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真看書(shū)，等等。我當(dāng)時(shí)就想：當(dāng)前這個(gè)社會(huì)，金錢確實(shí)很重要。再加上那個(gè)學(xué)生家里確實(shí)有不少錢。他這樣回答無(wú)形中透漏出現(xiàn)在的學(xué)生有不少還是比較注意物質(zhì)享受的。于是我就就金錢問(wèn)題和大家展開(kāi)討論。把課堂交給學(xué)生，讓大家說(shuō)說(shuō)對(duì)金錢的看法。一堂課很快就結(jié)束了。不說(shuō)有大作用，但相較于政治課的理論傳授，這堂課無(wú)疑比較輕松，既完成了既定教學(xué)任務(wù)，又提升了學(xué)生的價(jià)值觀。

錯(cuò)誤的當(dāng)堂處理還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)速度和效益的關(guān)系。學(xué)習(xí)速度就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；學(xué)習(xí)效益指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課教師都預(yù)定了相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃了教學(xué)進(jìn)度，錯(cuò)誤的產(chǎn)生無(wú)疑給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了負(fù)面影響，忽視錯(cuò)誤，無(wú)疑給教學(xué)進(jìn)度的完成提供了保障，但也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，尤其是那個(gè)學(xué)生。畢竟老師對(duì)那個(gè)錯(cuò)誤的不聞不問(wèn)，嚴(yán)重傷害了他的自尊，進(jìn)而刺傷了他的聽(tīng)課激情，這對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是硬傷。而當(dāng)堂處理，將會(huì)對(duì)學(xué)生尤其是那個(gè)當(dāng)事學(xué)生，都是個(gè)不小的鼓勵(lì)。老師很注意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，這將讓他們?cè)诮酉聛?lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣激情，進(jìn)而加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)效益。相形之下，何樂(lè)而不為呢？

錯(cuò)誤絕對(duì)是一種教育資源，也是一個(gè)優(yōu)化課堂的良好契機(jī)。做教師的千萬(wàn)不可忽視甚至漠視。學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生是不可避免的，但錯(cuò)不能耽誤，務(wù)必要及時(shí)處理。那樣，我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)盛開(kāi)一朵別樣的鮮花。