評課標(biāo)準(zhǔn)要“以生為本”

高家湘（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)）

評課標(biāo)準(zhǔn)要“以生為本”

高家湘（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)）

擔(dān)任語文教研組長多年，校內(nèi)外聽了不少公開課，感觸頗深。隨著語文新課程改革的深入和發(fā)展，語文課堂教學(xué)可謂異彩紛呈，令人眼花繚亂。然而審視當(dāng)前的語文課，有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱烈之余，熱鬧背后，卻鮮見學(xué)生高質(zhì)量的思維活動，學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)，表面上的合作探究并非學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)探究，其結(jié)果不言而喻。筆者認為，語文教學(xué)這樣被扭曲發(fā)展與我們對語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理、不夠完善有著很大的關(guān)系。

一、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在弊端和局限

1.“樣樣俱全”“細致入微”的評價標(biāo)準(zhǔn)常常使教學(xué)的內(nèi)容和形式只為了符合標(biāo)準(zhǔn)的需要而設(shè)計，卻忽略了學(xué)生的實際需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系可謂十分完備，而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)過程安排合理”“課堂提問精練”“多媒體運用恰當(dāng)”“板書設(shè)計整潔美觀”“教態(tài)自然大方”“語言流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“采用啟發(fā)式教學(xué)”等等。標(biāo)準(zhǔn)的細致使教師常常為達到標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計教學(xué)，結(jié)果顧此失彼，忽略了教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生的實際需要。

我們也發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課、優(yōu)質(zhì)課中的不少環(huán)節(jié)就是為了評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的，近乎 “完美”、非常好看，但結(jié)果卻不盡如人意。課堂教學(xué)既然是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力。

如果教師聲情并茂地朗讀能感染學(xué)生，教師的形象描述能讓學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，多媒體的手段不用也未嘗不可；如果教師能激發(fā)起學(xué)生探究知識的熱情，思考問題的興趣，也并不一定非要不斷地用問題來啟發(fā)學(xué)生；如果為了讓知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會到，在黑板上的板書即使并不那么整潔美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？

2.偏重于對課堂教學(xué)形式評價的標(biāo)準(zhǔn)使得語文課堂教學(xué)走向形式化，忽視了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成

傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)竭力提倡 “課堂氣氛活躍”“師生互動積極”，重視課堂形式的熱鬧，認為那才是調(diào)動了學(xué)生的積極性，才是一節(jié)好的語文課。結(jié)果很多老師便在這方面大做文章，許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課變成了表演課、作秀課，好像這就是語文教學(xué)改革的方向。放一段錄像材料叫直觀展示，聽一段錄音叫電化教學(xué)，來一段搞笑叫活躍氣氛，課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)叫發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用……板書沒有了，用多媒體展示；提問沒有了，用多媒體代替；甚至對一節(jié)課的總結(jié)，也讓多媒體代勞。教師似乎成了現(xiàn)代化教學(xué)手段的工具。

結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容成了形式的附屬，師生的感覺是好了，效果卻不盡如人意。

3.“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講課，什么時間提問，提什么問題，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則成了配角、觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥，教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

因此，我們說教學(xué)“學(xué)貴得法”，就體現(xiàn)在教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

二、評價語文課應(yīng)力求“以學(xué)論教，以生為本”

實質(zhì)上，我們這種評價語文課的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)是以教師為中心的教育思想為根本出發(fā)點的，是背離“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教育思想的。新課程課堂教學(xué)評價的核心理念是“以學(xué)論教”。就是要看學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式等。正是基于這一理念，筆者認為可以從以下幾個方面來評價一節(jié)語文課。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

語文教學(xué)的總目標(biāo)是：使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這總目標(biāo)的一部分。要看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)必須確定學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后可度量可檢測的內(nèi)容。這種目標(biāo)的描述語言應(yīng)該是可以檢測的。例如：一堂課下來大部分同學(xué) “能夠理解作者的某種思想感情” “能夠分析文章的某種特色”“能夠背誦某些精彩語段”等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該建立在學(xué)生智能水平上。也就是說讓學(xué)生跳起來摘桃子，是學(xué)生力所能及而又必須是經(jīng)過努力才能解決的。實踐經(jīng)驗和心理學(xué)研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣，只有那些高而可攀的操作，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情。

2.教學(xué)方法的選用

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師能夠站在學(xué)生的角度來思考教材，理解教材，研究學(xué)生腦力勞動過程中將會遇到的障礙，有效地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，掌握獲得知識的有效方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際、合理地選擇談話法、討論法、練習(xí)法、體驗式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，有效地促進學(xué)生自主地探索知識、發(fā)展能力。

3.教學(xué)氛圍的營造

是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與合作。尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的民主意識和參與能力，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生得到生動、活潑、自由地發(fā)展。

4.學(xué)生情緒狀態(tài)的驅(qū)動

是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，形成了積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終保持著積極、主動、熱情、專注的精神狀態(tài)。

5.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)。教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)?！皩W(xué)”無條件地服從于“教”。學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性喪失了。新課程課堂上，教學(xué)是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師的角色也發(fā)生了很大的變化，授課時——主角；學(xué)生自主、合作、探究時——導(dǎo)演；學(xué)生實踐操作時——評委。學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性被激活，學(xué)生真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在民主愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

6.教學(xué)手段的運用

設(shè)計使用先進的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效益。運用道具、錄音、多媒體等手段，使學(xué)生觀其形色，聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生積極探索、高效率地學(xué)習(xí)。教學(xué)手段的選用應(yīng)該是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，是整個教學(xué)系統(tǒng)和諧的組成部分。

7.教學(xué)效果的顯現(xiàn)

教學(xué)效果顯示是否達到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生是否積極參與，自由活潑，學(xué)生是否進行了思維積極、富有個性的學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。從學(xué)生答問、討論隨堂練習(xí)及檢測中反饋出教學(xué)效果。

評課的方面是很多的，這些方面作為評價課堂教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)，能夠評測出一節(jié)課的優(yōu)劣得失。好的語文課，應(yīng)主要從學(xué)生發(fā)展的角度去評判，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是所有好課而不僅僅是好的語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)。