“學案——探究”教學模式的嘗試

■ 王麗萍（河南省焦作市許衡中學）

“學案
——探究”教學模式的嘗試

■ 王麗萍（河南省焦作市許衡中學）

一直從事初中語文教學，近二十年了，雖然教學成績也不錯，但是感到很困惑，也很累。因為傳統的教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，當然也包括我。老師的“一言堂”不但剝奪了學生學習語文的自由，還束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。因此，恰當地選擇教學方法并有效地運用，是每個教師必須重視的問題。2007年學校開始進行教學改革，積極學習先進經驗，先后組織教師到洋思、衡水、杜郎口、東魯等學校取經學藝。回來以后，校領導組織教師實踐探索，我們語文學科也在“學案——導學”教學模式的基礎上，從減輕學生課業負擔，提高課堂學習效果出發，形成了“學案——探究”教學模式。全年級語文教研組的教師每周集體備課，在一起把本周要教授的內容研究并確定下來。發現問題后課下再聚在一起討論，經過不斷訓練和改進，慢慢形成自己的一套簡單易操作的模式。于是每一篇課文由一個教師根據大家確定的學案模式寫出學案并印發給每個學生。

對“學案——導學”教學模式的研究試用，最初花了不少時間，例如《說“屏”》的閱讀課就花了兩節甚至三節的時間，我們甚至發現孩子們完成學案的作業量較大，這樣不僅沒有減輕學生的課業負擔，還加重了作業量。而且學生在課堂上無所適從，不愿發言，有無惑不疑的感覺，影響了課堂效果。這些問題的根源是教師的指導不得法。基于此，我們的“學案——探究”教學從新《課標》新理念出發，課前只讓學生讀一遍課文，要求完成初步的整體感知即可，即了解本課作者，自己動手查找本課詞語的音和義，以及用一句話概括本文寫了什么內容。這些每一個學生都能完成。尤其是班里的學困生在獨立完成這些任務后，覺得自己也能行，增強了學習的自信心。這一步目的在于讓學生生疑存疑，課堂上有所求。上課了，最關鍵的環節就是學思結合的質疑思考與深入探究。每個班都分有小組，有六組或八組，每小組都有好中差學生。一開始上課，我們先讓學生讀課文，讀課文需要5到10分鐘。然后把學案上的題分給學生，每組一題 （通常整體感知只需一組）。接下來，各小組開始研究分到的專項題，有剩余時間也可以研究其他題，做到每人都聽懂，會講解。研究出來答案后，推選一個發言人，推選的發言人必須能做到語速適中，表達清楚，儀態大方，不能照本宣科，要用自己的話來講。每節課的發言人要變換，不能固定一人，讓每個學生都能參與。詞語要注上拼音，作者的資料要緊扣作者的名或字、朝代或時代或國籍、稱謂、代表作品這四個內容。這個環節大約能用10分鐘。小組展示環節，詞語和作者必須寫在黑板上，課文內容包括作者的寫作思路、精彩段落的分析、語言、拓展訓練等。講完后如果其他組的學生有人覺得講得不完美，還可以補充講解。后來為了激發學生的積極性，教師就讓每個小組搶題。有些學生講的不透徹、有人聽不明白的老師補充說明。每個學生都想給全班同學展示講解，展示環節大約需要15到20分鐘。最后教師總結本課，給學生強調要掌握住學案上哪些內容。開始的時候我們也曾讓學生集思廣益、全解全答，熱熱鬧鬧沒有效果。任課老師便調整教學理念，講求一課一得，不貪多圖大，使學生學有所得，知識能力與日提升。當堂反饋，我們采取的是讓學生先總結本節課的收獲，然后走出課文限制，拓展練習，深入檢測學生語文能力的水平。逐漸學生膽量大了，有信心了，語言流暢了，還能根據老師的提示把握住每課的重點，在黑板上重點板書出來。

“學案——探究”教學模式實施一年多以來，學生課堂表現積極，課下任務輕松，教師的工作強度也大大減輕，基本實現了我們的設想。如一夜春風吹來，我們的語文課堂活了，學生動起來了，老師輕松了，學生的學習能力和語文知識能力水平提高了，成績更是穩步提升。我們的教學模式小有收獲！由此看來語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在。