談談語文教學中信息技術的使用

■ 李桂霞（江蘇連云港市新海實驗中學）

談談語文教學中信息技術的使用

■ 李桂霞（江蘇連云港市新海實驗中學）

在初中教學中，信息技術與語文課堂教學相融合，在語文教學的各個方面都發揮了較大的作用，已初步體現出新型課堂教學模式的優越性，下面我就談談兩者在實踐中的運用與創新。

一、理論依據

近十幾年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行，并被應用于教育實踐的結果。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此建構主義學習理論強調以學生為中心，把 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。建構主義者不但形成自己的學習理論，而且也形成自己的教學理論。他們主張，在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。以多媒體和網絡為核心的信息技術，其特性特別適合于建構主義學習環境的創設，為促進學生認知的發展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合成為課程與教學發展的必然方向。

二、運用模式

1.在基礎知識方面的運用

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。在以往的語文教學中，作者、背景、字詞等基礎知識教師簡介，學生邊聽邊記錄，學生始終處于被動狀態，談不上絲毫興趣。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。信息技術將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩。我在教授《中國石拱橋》一文時，課前先從網上下載了茅以升的許多資料，并配以趙州橋、盧溝橋的圖像，將這些資料做成課件，配以解說詞，使學生對石拱橋產生了濃厚的興趣。在教學生字詞這個環節中，我將容易讀錯的字放大在屏幕上，將字與拼音用對比色打出，給學生一個視覺差，這樣學生在看與讀的過程中，大腦皮層留下了深刻的印象，相信以后再遇到這個字，學生不會讀錯。

2.在閱讀教學方面的應用

在閱讀教學中，信息技術為學生提供了非常廣闊的應用舞臺。如：教讀朱自清《春》時，我先讓學生回憶那些吟詠春天的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”“春風又綠江南岸”“春色滿園關不住”“萬紫千紅總是春”等，并將這些詩句配以形象的畫面展示在大屏幕上，創設了一個特定的審美情境，激發了學生的愛春之情。這樣，學生帶著對春的美好回憶、熱切憧憬和再觀察再欣賞的審美情感，進入文章的情感世界，從而更深入地領悟文章構筑的藝術真諦。

現代語文閱讀教學要在傳統的單篇課文教學的基礎上，增加課堂上的閱讀量和信息量，運用現代多媒體技術手段可以為學生提供更多的閱讀信息。如我在教授巴金的《繁星》一課時，在充分感知和理解課文的基礎上，又提供給學生冰心的《繁星》詩集中的詩篇、郭沫若的《天上的街市》、《七根火柴》中對天上星星的描寫的一段話，以及《三個太陽》中對星星描寫的一段話。之后出示我的問題：“星星是永恒不變的，為什么作家筆下的星星卻如此不同呢？”學生對這個問題非常感興趣，展開了激烈的討論，最終得出了結論。有的同學說：“這就像有一千個演員就有一千個哈姆雷特一樣。”有的同學說：“老師，這是因為作者想表達的感情不同吧。星星正是這么多作者表達感情的傳聲筒。”……說的多好啊！同學們打破了思維定勢，拓展了思維空間，從各種信息中提出新問題，在積極思維、探求、爭論、分析的過程中，重新整合各種信息，從而對課文形成了新的解讀，提出了新的觀點，產生創新思維。這樣，課堂就由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，也體現了教師、學生和現代教育技術間的整合，從而使學生的課堂思維從單向變為發散、多維。

又如學生可以在聊天室中暢所欲言，可以在論壇上發表自己的見解，這可以大大激發學生的創造潛能。

3.在作文教學中的應用

現在，學生們怕寫作文，討厭上作文課，已逐漸成為一種趨勢。在我所接的一個新班中，竟然有一個學生交作文時，只交了一張小紙條，上面寫道：“老師，我實在不知道該怎么寫，對不起。”我看后久久無語。美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平八穩，墨守成規，缺乏創新和突破。教育部長多次強調：“實施素質教育，尤其要以培養學生的創新意識和創新精神為主。”如何能夠充分調動學生寫作的興趣并且讓他們有話可說、有所創新呢？信息技術的介入，很好地解決了這個問題。如我在布置《回家》這一作文題目時，先給學生播放了陳紅的《常回家看看》的音樂錄影帶，學生在剛上課時，就產生了強烈的疑問：老師想干什么？之后，我又播放了電影《黃手帕》中男主人公回家時看到的滿樹黃手帕的感人情景，我請學生講述了這個故事，學生在情感上就已與我產生了共鳴，家是避風港灣，家是溫馨的搖籃，家是永遠不會對你說“不”的。同學們對《回家》這個題目有了更深一層的了解。然后，我又利用多媒體播放了李春波的 《一封家書》，培養學生的逆向思維能力，從不回家來理解回家這個題目的內在含義，學生的反映更強烈。最后，我又將從網上收集的資料一一傳達給學生：“我是鳥兒，天空是我的家；我是魚，大海是我的家；我是松鼠，森林是我的家……可是現在為什么我們卻不能回家？”這是有關環保主題的，表面上看與回家這一主題毫無關聯，可是，這句話，巧妙的將這兩個內容合二為一，充分突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。

在作文教學中，現代教育技術的應用，更能最大限度地激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，使得傳授知識、促進發展與素質培養得以統一。

三、避免誤區

在語文教學中，教學現代化是以教學思想、教學理念的現代化為基礎的。但仍有許多人以為，語文教學的現代化就是教學手段的現代化。由于缺乏正確的認識，不可避免地出現了在多媒體這樣現代教育手段的外衣內，語文教學仍然進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。語文教學的觀念、教學內容、教學設計、教學方法、教學模式應當從根本上得到轉變，不能僅僅從教學手段來進行現代化的改革，這樣，只是一種偽裝的現代化教學，是與我們的初衷大相徑庭的。

此外，過多地采用音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的。缺少了語言閱讀中的再創作，也就無法領略語言文字的獨特魅力，缺少了聽說讀寫的任何一方面，都不可能促進學生語文素質的發展，也就不是完整的真正意義上的語文教學。所以，我們應當處理好這些關系，讓現代教育手段在尊重學生主體的情況下，充分發揮它的獨特、奇妙的功能。

總之，計算機的輔助作用已使我的教學效率切實得以提高，它已成為我語文教學的得力助手。但這一教學手段的應用，還需要我們不斷摸索，不斷完善，讓現代教育技術在語文教學領域中綻放奇葩！

參考資料：

1.李克東、黃曉地、謝幼如等編著《多媒體技術教學運用》，電子工業出版社。

2.盛群力、李志強編著《現代教學設計論》，浙江教育出版社。