作文創新教學對教師素養的要求

張學會（江蘇省鹽城中學）

作文創新教學對教師素養的要求

張學會（江蘇省鹽城中學）

清代詩論家趙冀在他所著的 《甌北詩鈔·論詩》中說：“新豈易言,意未經人說過則新，書未經人用過則新。詩家之能新，正以此耳。”他還為此賦詩曰：“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新。預支五百年新意，到了千年又覺陳。李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。”優秀的作品總要給予讀者一點什么，讀者也想從作品中得到一點什么，這“一點”即是新穎和獨創，也就是“新鮮感”。作文要想脫穎而出，就要著意創新，否則，思路閉塞，立意淺陋，視野囿于平庸，構思落入俗套，難以逾越“人云亦云”的檔次。

作文創新教學是以培養學生的創新精神為目的的作文教學，包括作文內容的創新和形式的創新，也包括作文教學思想、教學方法、教學手段的創新。開展作文創新教學的突破口是改變語文教師的智力結構，提高教師的綜合素養。應該看到，我們的學生每天都有差不多相同的經歷：上學、課堂、放學、回家、作業、考試……這種近乎封閉的生活在短期是難以改變的。客觀地說，作文創新教學對教師有很高的要求，教師要能夠激發出學生作文的靈感。這里，筆者談一談語文教師要開展作文創新教學必須具備的基本素養。

一、學識上的綜合能力

語文教師要開展作文創新教學就要努力使自己成為“精明的科學家”和“高超的藝術家”。

1.學識廣博才能開展有利于培養學生創新能力多元化互動的教學活動

中小學的語文課，是一門綜合性極強的基礎學科。在知識內容上，它集語言、文字、文學、文化以及其他科學知識于一體，呈現知識的綜合性；在能力培養上，它要求綜合進行聽、說、讀、寫的訓練；在培養目標上，既包括智力目標——理解和運用祖國語言文字；也包括非智力目標——思想道德和審美情趣的培養。作文創新教學應貫徹于語文教學的全過程中，而不能將兩者割裂開來。語文知識的學習應該看作思維的發散點，而不是知識積累的終點。語文教材本身已經具備了對學生進行情感培育和審美熏陶的“場性特點”，語文教師不能將教材所包含的豐富的人文內蘊簡單地、線性地傳播給學生，而應該建立一個多維培育空間和多元培育內容，實現教師、作品、學生的三方互動，把握作品透視出的人文精神、審美情趣、思想品質、情意體驗和方法認識，能從社會、歷史、文化和科學等多角度來培養學生的知情意行。

在這樣的互動過程中，教材的外延得到了擴展，學生的思維得到了激發，創造力、想象力得到了培養。這就要求語文教師學識要廣博，教育學、心理學、生理學、美學、哲學、史學、文藝學都要有所涉獵。自然科學也要有所了解。教師用以襯托教材的個人文化素養越寬廣，教學過程中，學生的創造性就越能得到釋放。

2.不斷提高美學素養才能培養學生的審美感受力和創造力

從某種意義上說，作文創新的過程就是感受美、發現美、創造美的過程。開展作文創新教學，要求語文教師一方面不斷提高自己的美學素養，另一方面努力培養學生的審美感受力和創造力，只有這樣學生才有能力從生活中捕捉信息，創造形象，否則作文創新便是無源之水。在教學過程中，教師可以通過以下兩個方面培育學生的審美感受力和審美創造力。

（1）通過具體的藝術形象熏陶學生。審美感受不是抽象的，必須是對具體的、感性的東西的感受。例如：我在教《春》這篇課文時，抓住了春的“新、美、力”的形象，讓學生理解“春”具有怎樣的人格品質，使學生領會，大自然是具有人格美和形象美的。課后，我布置學生觀察感受大自然的生命和情，以《河》為題寫一篇練筆，學生不再感到沒有話寫，寫出了不少形象具體、感情飽滿的文章。

（2）以情感感染學生。審美的反應，從心理學角度講，就是一種情感的反應。教師要用自己的思想和心靈來領悟教材，從中發現情感培育的因素。作文創新教學中，教師、作品、學生三種心靈世界應該組成一個相互呼應、燭照、影響、牽制的情感培育的主體空間，這個空間所包容的內容是豐富多彩、分外動人的。

例如：我在教學《從百草園到三味書屋》時，摒棄了傳統的“批評封建教育說”，讓學生找百草園和三味書屋有哪些樂趣，讓學生感受童年生活的樂趣和兒童對大自然的熱愛之情。學習《悼念瑪麗居里》時，我抓住“愛因斯坦的情感”組織教學，讓學生從“人的感情”的角度去理解文章。在一次作文課上，我讓學生寫自己的爸爸，要寫出真情實感，有個同學說他爸爸工作忙，經常到深夜才回家。我問他：“你父親深夜回家情景你記得嗎？印象最深的是哪一次？”他說：“有一次我過生日，晚上，做好菜等爸爸，可是爸爸沒有回來，等到11點，我就睡了。后來，迷迷糊糊的感覺到有人在看我，我一驚，睜眼一看，只見爸爸手里拿著禮物俯在床頭注視著我，也不知看了多久了。”我說：“這就是父愛嘛，就寫這個，寫具體了，細致了，就是一篇好文章。”后來他回去寫了，果然很感人。

對學生情感培育不是管束，而是交流、感染、熏陶。教師不是一個傳播者，而是一個點火者，點燃情感之火，既照亮自己，又照亮別人。

二、教學中的開放能力

1.教師要不斷提高作文創新教學思想

我們在教《最后一課》時，要讓學生理解“愛國主義精神”，更要讓學生理解小弗朗士這個活生生的“人”，人的性情，人的成熟，人的變化；在教《從百草園到三味書屋》時，不能把學生的思想限制在“對封建教育批判”的狹隘的范疇中，應該在“充滿樂趣的童年生活和美好的大自然中”放飛學生的思想。

文學作品的理解和欣賞應該是豐富的，多元的，首先教師的教學思想要有創新意識，有開放能力，思維方式不能禁錮，不能單一。

人是立體的，多元的，多角度的，只從一個角度看未免有些簡單化。所以作文創新教學中，教師要能夠營造一個讓不同的學生發展不同的自我，做出不同的選擇的環境：抒發自己的獨特的內心感受，展現出獨立精神體驗的個性化風格，拋卻公共的套話。比如，寫老師，在學生的心目中，寫老師，一定要展示老師的好的教學能力，教師的特長，教師對學生的慈母般的關懷等，千篇一律。其實，教師有各種各樣的，梁實秋先生有一篇很好的例文《我的國文老師》寫得妙趣橫生，至今還留在我的記憶中：每說一句，吸溜一下鼻涕，吸得有板有眼，有節奏。還有諸如：自認識他時，他的衣服就是灰灰的，于是自己很埋怨出生得太遲，沒有看見他的衣服干凈之時……妙哉！這樣的老師，這樣的有個性，這樣的讓人難以忘卻，然而就是這樣的一位老師，他對寫作具有獨特的見解。從中可以看出，老師也是千差萬別的，為什么學生筆下的老師幾乎同出一轍呢？所以，教師應該鼓勵學生學會觀察，堅持說真話，堅持說自己想說的話。

在作文創新教學中，讓學生多元化發展，要求教師有很高的點撥能力。要有能力鼓勵學生走出潛意識，排除舊調門。例如，我曾經指導過一個學生寫過《我的父親》，她如果像別人一樣寫她的父親如何愛她，照顧她，同樣又是一個千篇一律的父親。實際上，她只有繼父，他們之間有隔閡，但繼父對她還是很照顧，她心里充滿感激之情。于是我鼓勵她把這種隔閡和感激之情寫出來，果然，真的很有個性，讓人讀了心里酸酸的，慢慢體味其中別樣的父女之情。

2.教師要不斷提高作文創新教學手段

要培養學生的創新能力，僅僅通過課堂還是很不夠的，我們可以從更多的層面去挖掘。

辯論會就是培養創新能力的一個很好陣地。辯論前，學生要搜集大量的材料，從中選擇扣住對方弊端的內容，還得做很多備份，有針對性地回答對方問題或指出對方之誤，同時也培養了學生的人格。

上學期，我組織過一次辯論賽，辯題是“逆境出人才”還是“順境出人才”，從評委、主席到辯手都是學生，每個人都積極參與，而且辯論精彩紛呈，很多同學旁征博引。后來，一個學生在練筆中寫到：“辯論真是太有趣了，我學到了很多內容，還學會了寫議論文，怎樣確立論點，怎樣反駁別人的觀點。我真的想成為一名優秀辯手，何日再舌戰一場呢？”

記得北京的一位老師在學習《聽潮》時帶領學生去海邊聽了海潮聲，整個課堂生動極了，很多學生在練筆中寫出了自己聽潮獨特的感受。由此可見，要想更快更好地接受新知識，親自感受很重要。于是要組織學生參加社會活動或外出旅游，領略自然風景和人文風光，盡管他們平時的作文水平并不高，但這時會寫出完全出人意料的作品。我曾經組織過這些社會實踐活動——調查市場，訪談消協，走近少年犯，參加公益勞動，社會反響很大，學生的積極程度是可以想見的，別班的學生十分羨慕，也有一些人加入我們的隊伍。今年暑假前，我建議學生外出旅游，擁抱自然，他們受到的啟迪和教益很大，很多學生還寫了十分精彩的文章，諸如《麗江印象》《青島之行》《姑蘇行》《滿足》《看海的日子》等優秀文章。然后把這些成果通過學校的櫥窗展覽出來，又極大的調動了學生創作的熱情。

作文創新教學的手段是豐富多彩的，聽、說、讀、寫都可以運用，討論、演講、觀察日記、讀書交流、自辦小報、參觀訪問、社會實踐，都可以嘗試，只要學生歡迎，行之有效，就可以使用新方法、新手段。

語文教師應該積極學習掌握現代化的高科技教學手段，并努力運用到作文教學實踐中去。如：多媒體教學、遠程教育、網絡技術、電子圖書等。我校開辦了遠程教育網，在作文教學中，我們充分利用了這一資源，同時，將學生的作文拿到作文網頁“溪源文學”發表，交流，也有不少的學生在網上閱讀，在網上發表文章，有的同學甚至創辦個人網頁。現代化教學手段的運用，開拓了學生的視野，豐富了學生的思想，調動了學生創作的熱情，也為教師開展創新作文教學提供了新的思路。