教材是作文教學之源——淺談中學作文教學

■ 郭 悅(湖北省襄樊市襄陽一中)

教材是作文教學之源
——淺談中學作文教學

■ 郭 悅(湖北省襄樊市襄陽一中)

有人說：“作文是語文的半壁江山?！睆默F今語文試卷分值分布來看，作文分數直接影響著學生的語文總分。筆者參考近幾年高考語文試題和作文評分細則，發現作文命題、作文素材及基本寫作技巧都在向教材靠攏，如2009年高考作文《在思考中成長，在執著中成功》材料中援引的勾踐、史鐵生的事例，分別是課文《勾踐滅吳》《我與地壇》里學過的。再如2009年湖北高考優秀作文《站在老屋的門口》，作者立足于老屋門口，回憶與老屋相關的人和事。畫面雖為平常人事，瑣碎家常，但尋常中顯奇崛，疏淡中見真情。這種以平常小事抒發真摯情感的寫法，在《項脊軒志》中學過。鑒于此，筆者感覺作文教學也該回歸教材。下面就自身體驗淺談一下。

一、根據教材的編排順序，擬定作文教學計劃

語文教材給我們提供了系統而又全面的寫作訓練綱要。以現行的人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》為例，每冊書后面都安排有“表達交流”，其中“表達交流”內含“寫作”。

語文（必修）1、2冊分別從寫作內容、寫作方法的角度進行記敘文訓練，語文 （必修）3、4冊分別從立論的角度、論據的選擇和論證方法進行議論文訓練，語文（必修）5、6冊是從作文發展等級進行綜合訓練。教師就可以據此擬定作文教學計劃：

高一：記敘文。上學期訓練學生寫觸動心靈的人和事，要選好角度，寫人要凸顯個性，寫事要有波瀾；下學期訓練學生學習描寫、抒情，寫景抓住特征。

高二：議論文。上學期訓練學生選取立論的角度、選擇和使用論據，學習論證和記敘的方法；下學期訓練學生橫向、縱向展開議論，學習反駁并且辯證分析的能力。

高三：綜合訓練。要求學生寫作文力求深刻、充實、新穎、有文采。

這樣的作文教學計劃一步一個腳印，循序漸進，教師們配合教材寫作部分堅持訓練下去，一定能使學生的作文水平在高中三年得到提升。

二、利用課文閱讀和課后習題，擬定寫作話題

作文話題選擇，我們完全可以回歸課本。現行語文教材課后習題的設計，增加了寫作的內容，將課文講讀和課后寫作有機地結合在一起了，可擬寫作文話題。

比如《五人墓碑記》談到為正義而蹈死不顧、不茍活于戶牖之下，《我為什么而活著》談到為愛情、知識、人類苦難而活，教師就可讓學生談談人該怎樣活著。

《人是什么》中歌德、康德、愛因斯坦都贊賞西西佛斯一生不斷追求，孔子也提出類似含義的格言“生無所息”，教師據此可擬定以“生無所息”為話題的作文。

《屈原列傳》談到屈原出淤泥而不染，為保持高潔的人格，勇赴汨羅而死；《報任安書》談到司馬遷遭腐刑，為完成巨著《史記》，備嘗人格撕裂和靈魂的煎熬，屈辱活著。教師可引導學生擬定“執著與變通”“選擇持節而死還是選擇忍辱茍活？”等作文話題。

總之，這樣利用課文講讀與課后寫作練習擬定的作文話題貼近學生實際，學生不僅有話可說，而且能加深對課文的理解，達到練筆的目的。

三、利用教材，積累寫作素材

俗話說，近水樓臺先得月。語文課本里面就蘊含著無數的寫作素材。

如對于《燈下漫筆》中“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”這種現象背后的“奴性心態”這個話題，教師可引導學生回憶相關課文：《我若為王》中，我成為王之后，將封妻，封子，封女，改姓名，其他一切人都要臣服自己；《胡同文化》中，樓里有個小伙子，為了一點事，打了開電梯的小姑娘一個嘴巴，兩個上了歲數的老北京同聲說“叫他認錯？門兒也沒有！忍著吧”；《茶館》里，王利發說，“我當了一輩子的順民……”。

比如《登泰山記》：作者冒著風雪登泰山觀日出，可聯想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經歷風雨，怎能見彩虹”，可以論證只有經受磨難才能有所成就；作者于日觀峰見數十立山白若樗蒲，可見作者立足點高遠，聯想到“會當凌絕頂，一覽眾山小”，可論證人只有登高才能望遠，只有博采眾長，才能達到非凡境界；作者此次登山循西谷直至山巔，不因古人循東谷入，可論證敢于創新。

又比如同一單元的《五人墓碑記》五人皆平民卻為正義而蹈死不顧，可論證平凡人也能做出不平凡的壯舉；五人死后巨大社會影響可論證人民的力量是偉大的，“水能載舟，亦能覆舟”，要重視普通民眾的力量，也可論證為正義而死雖死尤榮。

像這樣的例子不勝枚舉，只要老師上課時有意識提示一下，一學期下來，學生何愁沒有素材呢？課文是學生深入學習過的內容，對于課文中的素材，學生印象更為深刻。如果學生能有意識地在作文中援引運用，不僅能節省時間，彌補課外閱讀不足，更能自圓其說，靈活地論證觀點。

四、利用課文，學習基本寫作技巧

選入到教材中的作品，尤其是一些文學作品，我們不僅可以借鑒思想內容，而且可以學習寫作方法技巧。

記敘文，舉《祝?！贰豆枢l》《荷花淀》等為例，學習倒敘、插敘，學習通過肖像描寫、動作行為描寫及富于個性化的人物對話描寫塑造人物形象。

議論文，舉《花未眠》《種樹郭橐駝傳》《燈下漫筆》為例，讓學生學習以小見大，因事說理的寫作方法。舉《漫話清高》為例，啟發學生學習“是什么”“為什么”“怎么樣”這種層層遞進式的議論文基本寫法。也如《六國論》《美腿與丑腿》《我為什么而活著》讓學生學習開門見山提出論點、正反對比式、并列式等論證方法。

散文，舉出《荷塘月色》《項脊軒志》，讓學生學習以感情為線索，形散而神不散的技巧；也讓學生學習運用疊詞、擬人、比喻、通感、量詞等寫景摹物技巧；學習通過平常小事抒發真情。

由此可見，以課文為例子和憑借，得法于課內，能培養學生寫作幾種常用文體的能力。

教材是作文教學之源，以教材為本，摸索作文教學之道，不失為提高作文教學效果的一條有效途徑，嘗試從課本上中尋找作文教學的突破吧！