師生互動，評改作文

■ 孫美玲（浙江省溫州市第二十五中學）

師生互動，評改作文

■ 孫美玲（浙江省溫州市第二十五中學）

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文批改是作文教學的一個重要環節，是提高學生作文水平的關鍵環節，也是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。那么，怎樣做到盡量減少教師的無效勞動而提高評改效率呢？《語文課程標準》指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 因而我覺得應探索一條師生互動的作文評改之路。

一、修改的時機選擇

作文前，要重視下筆前的“評改”。一般人總是把評改看做是文章寫完之后的修飾工作，其實不然，這里所指的下筆前的“評改”即是指學生自己或互相推敲寫作提綱，這正如蓋房子，事先要設計好圖樣。要讓學生充分認識到寫提綱的好處，或答問解難，或發現點撥，遇到普遍的問題則向全體學生簡要提示，促進學生修改。此時，教師主導作用要控制得宜，干預過多有礙學生獨立思考。

二、修改的類型舉變

1.自我修改

通常，學生完成一篇作文后就如釋重負，將作文本一合就交上來，剩下來就是教師的事情了。《語文課程標準》規定：“養成學生修改自己作文的習慣，修改時能借助語感、語法和修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，作文后要充分發動學生主動參與評改。即要求學生抓住自己作文中最薄弱的環節，自覺地反復修改：一改錯別字和標點；二改文理不通的句子；三改篇章結構和思想內容。為了督促學生努力修改好自己的作文，我特別強調了“教師檢查，評定成績”這一關，教師檢查，應重在補充學生批改中的不足和遺漏之處。

2.互相評改

學生自改作文后，要求當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。由同桌學生互換作文本，互相評點。互改的具體步驟如下：老師先告訴學生一些基本的評改符號，比如標畫錯別字、增加、刪除等符號，然后讓學生按照規定的符號去評改同學的作文。評改的要求：①找出錯別字、用錯的標點。②找出有語病的句子、段落。③找出多余的或欠缺的內容。④從結構的巧妙、開頭的奇特、語言的韻味等方面評改。⑤找出文章的亮點。（對于學生作文來說，也許整體不是很好，但每一篇習作中都會有或多或少的“妙筆”，大到立意新，結構巧，小到一個傳神之字，一句形象之語。）⑥拿出自己的意見和看法，寫下評語。“當局者迷，旁觀者清”，在自改的基礎上由旁座同學再次評點，用鉛筆或紅筆在作文本上打上各種記號，可供作者參考。這樣做，既可使評點者學到旁人的優點，也能使評點者發現自己原先沒有發現的問題，從而提高自己寫作和批改習作的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生具體的修改方法，就好比交給了學生捕獲獵物的獵槍，“點石成金”的指頭，學生能獨立地去捕獲獵物，索取知識的金山。

在學生自改和互改中，教師始終在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎。

3.教師講評

在學生互改好作文后，教師從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學認真聽，接著再讓互改的那個同學談自己對這篇作文的看法，然后讓同學們發表看法。此時，教師要熱情啟發學生大膽評論，提倡不同見解，互相爭辯。最后，教師就這三類作文發表帶有指導性的意見，具體指出好在什么地方，差在哪里，特別強調存在的共同性問題，提出改進措施和辦法。當然，對學生好的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。這樣做既能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，又對學生有切實的幫助。學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，取長補短。這樣，就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。

4.多次重寫

作文批改過后并不就完事了，還要讓學生重寫。如果有可能的話，實行多次重寫，直到比較滿意為止。好的文章總是經過作者苦心經營，反復修改，逐步完善的。這一問題以前沒有引起我們足夠的重視，以至于題目一個一個布置下去，一個學期完成七、八篇半生不熟的文章，然而效果卻不甚顯著。俗話說：“七篇、八篇，不如七遍、八遍”，這句話啟示我們，寫作文不能寫一篇丟一篇，而要對原作進行反復修改，不斷錘煉。

文章不厭百回改。古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術魅力，無不是在初稿后經過作者反復的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

三、鼓勵學生養成修改作文的習慣

學生自改作文開始有一定的難度，覺得無從下手。因此首先要培養學生的自改興趣，使學生養成自改作文的自覺性。我常結合作文講一些名人反復修改文章的故事。如講到王安石寫 《泊船瓜洲》這首古詩時，我就告訴同學們“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經過反復推敲十多次才確定的，曾用過“到、入、遇、滿”等，最后這個“綠”字鮮活勾畫出了春風吹走了嚴寒，吹出了一個綠野千里、生機動勃勃的江南美景。

心理學家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。因此，教師評改作文，要讓學生看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞。評語中應體現出對學生寫作勞動的尊重，對文章中不足的地方應熱情積極地予以啟發引導，力戒冷語傷人。“這個詞用得妙極了” “這句話把春天寫得十分具體、形象” “你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。另外對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。例如：“此處的形容詞如果改為動詞，更能淋漓盡致地展現人物的內心世界” “劃線的句子若能改得生動些，全文定會增添光彩”等等。這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師對學生寫作的鼓勵，在評改過程中應無時不在，無處不在。

學期末評定學生作文分數，可按修改的質量酌情加分，以資鼓勵。有人說這是分數刺激，我自信競爭不是什么壞東西，能促人上進的刺激有什么不好？修改后的文章已發生質變，那么按新值打新分是最合理不過了。

葉圣陶先生主張，“作文教學要由教師批改的傳統做法上升到讓學生處于主動地位。多讓學生動手，逐步培養修改能力，這樣不但可以減輕教師的負擔，而且有利于提高學生的作文能力，提高作文教學的實施”。希望師生互動的作文評改方法可以不斷提高學生修改和寫作的能力，同時又可以使教師從繁重的批改工作中解脫出來，更多地考慮學生作文存在的問題和如何指導，從而提高學生的寫作水平。