讀出情趣，引發興趣——淺談文言文教學中的朗讀

查運星（廣東省東莞市石龍中學）

讀出情趣，引發興趣
——淺談文言文教學中的朗讀

查運星（廣東省東莞市石龍中學）

朗讀是語文教學的一種重要手段，也是一種可以為課堂創造濃厚熱烈學習氣氛的手段。作為語文教師，我們都知道運用“朗讀”來開展教學，然而平淡呆板的朗讀對教學來說作用是很小的，并不能點燃學生的學習熱情。對文言文教學來說，朗讀有著更為重要的地位。因為文言文是很有音樂美的文章，只有借助朗讀才能更好地體會它的情趣；但它又是要穿越詞句障礙才能理解欣賞的文章，也必須借助朗讀來釀造良好的學習氣氛。我們不難想象，一堂沒有朗讀的文言教學課會是什么樣子。因此，在文言文教學中，我們特別要重視朗讀。下面，本人就文言文教學中的朗讀方法和組織方式略述一些淺見，以就教于各位賢者。

一、示范朗讀的方法

對教學來說，教師的示范朗讀比之錄音，是更為重要和有效的，但是依觀察來看，我發現不少老師不敢或不能做好示范朗讀，說到指導學生朗讀就去找錄音，以為播放一下錄音就可以讓學生知道如何朗讀了。其實，示范朗讀的作用不僅在指導學生怎樣去朗讀，也是教師感染、熏陶學生極好的方式，教師進行示范朗讀也不能只是停留在讀準字音和句讀上，還應該在深入分析研究文章的基礎上，借助輕、強、緩、急、暢、澀的語調對文章思想情感進行恰當的處理，做到先聲奪人，讓學生預先獲得對文章較好的感知。這樣就能引導學生進入甚至是沉浸于文章之中，營造極好的教學氣氛。如在教學《祭十二郎文》時，我用一種哽咽、嘶啞、低沉、緩慢的語調進行示范朗讀，在讀到悲切處還添以泣涕聲、嘆息聲。聽了我的示范朗讀，有的學生甚至流出眼淚。有了這一番朗讀營造氣氛和鋪墊，接下來的教學便獲得了學生極為積極的配合，取得了很好的教學效果。又如在教《阿房宮賦》時，我先通過示范朗讀將作者杜牧對阿房宮富麗堂皇的贊嘆，對宮中人奢侈生活的慨嘆，對秦朝統治者荒淫腐化生活的嘲諷和批判以及對當朝統治者的警誡傳達給學生，尤其是讀到第三段時，我先用帶著嘆息的、緩慢的語調朗讀“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家”四句，接下來“奈何取之盡錙珠，用之如泥沙”一句反問則加重語氣，把作者對秦統治者的質問讀出來，中間 “使負棟之柱”至“不敢言而敢怒”一組排比句用逐漸加快加強的語調來朗讀，后面六句又以緩而重的語調朗讀。當我讀完課文時，學生報以熱烈的掌聲。這本是一個普通班，學生的語文基礎并不是很好，但這一課我的示范朗讀卻讓他們獲得了對課文思想情感的真切體驗，產生了強烈的共鳴，從而激發了他們的學習熱情。

作為語文教師，我們應該不斷提高自己的朗讀水平，要敢于也善于進行示范朗讀，能夠如清代文學家劉大櫆所說的那樣去朗讀：“設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣，即古人之神氣，古人之音節，都在我喉吻間。合我喉吻處，便是與古人神氣音節相似處，自然鏗鏘發金石。”這樣才能收到應有的教學效果。

二、組織朗讀的方式

在教學中，我們除了可以用示范朗讀來感染學生，激發興趣外，還必須引導和組織學生參與朗讀，而且只有如此才能取得真正的教學效果。組織學生朗讀要講究方式，要避免朗讀的呆板單調，力求探索和采用豐富多樣的、新穎有趣的方式，讓學生獲得朗讀的快樂，從而喚起他們朗讀和學習的積極性。在教學中，本人常用如下的方式組織學生進行朗讀：

1.對比朗讀，就是先讓學生朗讀，然后教師再朗讀，通過教師的讀與學生的讀的對比讓學生體會到朗讀的要求和方法，也可以讓不同學生朗讀同樣的內容，學生在理解上的差異會讓他們的朗讀各有味道，這樣的讀書活動可以產生相映成趣的課堂氣氛。

2.接龍朗讀，就是在師生之間或學生之間采用成語接龍的方式來朗讀，或分段朗讀，或分句朗讀，或分組朗讀，或分性別朗讀。這樣的朗讀方式因將每一個學生置于某種地位而能較好地激發他們朗讀的積極性，也能創造熱烈的課堂氣氛。

3.同步朗讀，就是教師參與學生的朗讀，和學生同步朗讀，無論是點個別學生朗讀，還是組織學生齊讀，教師都可以加入其中，這樣就能讓學生感覺到老師與自己在一起學習，因而加倍投入。

4.表演朗讀，是指讓學生充當某種角色，用能夠再現角色精神個性的語氣、語調、表情和動作來進行朗讀，這樣能引導學生深入感受和理解文章及其中的角色，也能讓他們感受到文言朗讀的新穎有趣。這種方式很適合用來朗讀敘事性的文章。比如在教《鴻門宴》“樊噲闖帳救主”一節時，我就引導學生先揣摩樊噲的個性，說話的語氣和語調，然后進行表演朗讀，產生了很好的教學效果。

5.先商討再朗讀，這是一種力求發揮學生能動作用的朗讀方式。怎么朗讀，教師在朗讀之先可以與學生商討交流一下，聽聽學生的理解和想法，從而把朗讀的權力和思考的權力交給學生，發揮他們的能動性，接下來學生朗讀或組織學生齊讀就會收到更好的效果。

當然，朗讀的組織方式遠不止這些，我們還可以努力去探索更加有趣和有效的方式，打造更加快樂有效的課堂。

總之，在文言文教學中，我們要高度重視朗讀，要講究朗讀的方法和組織方式，用朗讀去“傳出文字的情趣，暢發學生的興趣”（葉圣陶語），從而走出文言文教學的困境，提高文言文教學的效果。

參考資料：

1.中央教育科學研究所編《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

2.張明仁編著《古今名人讀書法》，商務印書館。