引企入校：創新校企合作新模式
——以鎮江市丹徒中等專業學校為例

邵林祥

（鎮江市丹徒中等專業學校，江蘇鎮江212143）

引企入校：創新校企合作新模式
——以鎮江市丹徒中等專業學校為例

邵林祥

（鎮江市丹徒中等專業學校，江蘇鎮江212143）

引企入校，在校內建生產型實訓基地，校企實行設備共用，資源共享，互惠互利；引企入校，要多方兼顧，注意結合地方產業結構，符合學校的專業發展規劃，有科學規范的運行機制；引入的企業，要在學生的技能訓練、學生創業能力的培養、雙師型教師的打造上發揮重要作用。

校企合作；引企入校；學生技能；創業能力；雙師型

校企合作是職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，目的是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作是當前職教界討論最多的一個話題。今年剛頒布的《江蘇省中長期教育發展綱要》，明確指出“推動行業企業參與職業教育發展。制定《江蘇省校企合作辦學促進條例》，推進校企合作制度化，健全職業教育校企一體辦學規范，形成中等職業教育校企一體化辦學集成、集團、集合三種模式。支持職業院校與行業、企業共建一批高水平、開放式、示范性實訓基地，支持社會力量和學校通過多種形式共建教學、生產、經營合一的實訓基地，支持企業接受職業院校師生實踐實習，訂單式委托職業院校培養高技能人才?！毙Ｆ蠛献鞯男问胶芏?，如建立學生校外實習基地，畢業生就業基地，委托培養或訂單培養企業需要的技能人才，等等。鎮江市丹徒中等專業學校的做法是：引企入校，在校內建立生產型實訓基地。

職業學校的實訓基地是完成對學生的實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的載體，當前職業教育的發展促使學校在建設并應用實訓基地的同時，必須始終融入產業要素、行業要素。而企業要素、職業要素、技術與技能要素、生產和實踐要素，要實現這些要素的有機融合，就必須進行校企合作，以市場化的社會生產實踐取代傳統的實訓教學模式。為此，學校實施了“引企入校、校企合作共育技能人才”的專業發展策略。

其一是利用學?，F有的實訓車間和已有的設備，自辦育才機械有限公司及電腦服務社，公司所有權屬學校，作為學校專業建設的重要組成部分。在這個公司中，教師是技術骨干、管理骨干，學生是企業生產的主力軍，業務來源是學校周邊企業的來料加工，在企業里，學生邊學習技能，邊生產鍛煉，邊參與新產品研發，邊獲取專業理論知識。

其二是將領先電子有限公司一個附屬車間引入到學校，專為領先公司生產配件，主權屬企業，技術骨干和管理骨干均是企業委派，業務來源于企業自身，學生是生產的骨干，教師協助管理與技術指導，車間的設備由企業提供，使用上與學校共享。

其三是將整個企業引進學校，企業的設備，企業的業務，企業自已的管理，自己的技術骨干，自己的生產大軍，學校根據教學計劃，階段性地將學生送到企業實習，學生實習期間，學校派教師管理，企業派師傅指導。企業的設備和學校設備互補，與專業建設配套。如學校引進的明啟機械有限公司和最近正在協商引進的佳昌光電科技有限公司，都是屬于這種情況。通過將企業引進校內，在校內建學生生產性實訓基地，為學生創設真實的職業情境，變得更加便捷。真正實現了課堂與“車間”的合一，學生和學徒的合一，作業和作品的合一，學習和生產的合一，教師和師傅的合一。讓學生通過“看”、“學”、“做”，學到實際知識和技能，為學校加強學生技能培訓、辦工廠型學校，培養技能型人才提供了有利條件。引企入校需注意四個方面的問題。

一、綜合考慮，教育效益、社會效益、經濟效益兼顧

“引企入校”是引進企業的生產設備，生產技術到學校的實訓基地，使學校能更有效的實行教、學、做的合一。學生在平時的校園的學習中，就接觸了企業的文化，企業的管理，培養了“企業員工”意識，產品“零缺限”意識，團結協作意識，工作主動意識到。作為回報，實訓合格的產品歸企業，學生畢業后可定向到企業工作。在一個特定的時間內，學生還能得到一定的勞動報酬。實踐證明“引企入校”具有顯著的教育效益、社會效益和經濟效益。如解決了家庭困難學生學習及生活問題；解決學校教學實踐設備問題；解決企業人力資源及成本問題。

學校要引進生產性企業，需要考慮多種因素：一是緊密結合區域經濟產業結構，依托學?，F有專業資源，符合專業中長期發展規劃；二是學校引進的“企業”，不必貪大求全，通常只是其中的一個車間，這個車間有相對的獨立性；三是“企業”所需的技術含量要適中，技術含量過高，學生不易上手，在進行生產性實訓時效率低、廢品率高，學校和企業都無法承受高額的成本。技術含量太低，學生一學就會，簡單、重復、機械的實訓對學生的技能提升意義不大，學生心生倦意也會提高廢品率；四是進入學校的企業得無污染、無噪音；五是企業的產品得有市場，產品周期得處于成長或成熟期，還得考慮其升級換代、持續發展的可能性；生產要有效益，沒有任何的利益回報，企業就無法與學校長期合作；六是考慮到運輸成本和管理成本，引進的企業不要舍近求遠；七是學校也可發揮已有的專業優勢，鼓勵支持專業教師創辦或領辦企業。

學校請來企業或是企業要到學校來，雙方看重的都是對方的資源。學校具有人力、廠房等，而企業具備市場化的產品、技術、資金、設備等。兩者的合作是本著資源共享、互惠互利的原則。根據不同情況，雙方的合作方式也不一而定。有承包經營、獨立經營、合作生產、來料加工等各種類型。

二、分清權責，建立機制，確?；卣＿\營

學校和企業本著平等、自愿、互惠、互利的原則，雙方經協商建立校企合作機制。學校同意企業在校內實訓基地從事生產活動，為企業生產提供必要的支持，企業需按照雙方達成的約定為學校開展教學、教研活動提供服務。因此，要明確各自的權利和義務并建立與之適應的管理制度，以確保生產、教學活動的正常開展。

首先，要制定管理組織形式、固定資產投入與管理、實訓教學組織、日?？记诠芾砗图夹g管理、“雙師”素質教師培訓、職工培訓、技術研發、實習崗位和實習環境、學生生活補貼及操作規范培訓等各項管理制度。學校與合作企業達成一致意見。（1）學生在實習期間必須嚴格遵守企業規章制度和工作規程，如實習學生違規違紀情節惡劣，企業有權勒令學生終止實習，并通報學校。（2）學生實習過程中按正常操作規程操作時發生的安全事故，由企業承擔責任，涉及學生安全事故產生的費用應根據有關規定解決，設備安全事故產生的費用應全部由企業承擔；學生實習過程中不遵守安全操作規程所發生的安全事故由學校承擔責任，涉及學生安全事故產生的費用應根據有關規定解決。（3）學校根據學期專業教學計劃制定實習計劃，包括實習時間、內容、人數等，并提前一周提供給企業，企業負責安排和組織實習。（4）雙方明確界定合作設備，設備的歸屬權屬于購買方，設備登記造冊，所有合作的設備雙方共享。設備的日常維護、保養、管理等均由企業負責，涉及到的費用均由企業承擔，在協議有效期內，企業不得以設備老化、不能使用等事由淘汰設備；企業在組織實習（包括技能鑒定、技能大賽、社會化服務）的過程中需要耗材，費用由學校出，學校根據實習內容制定耗材計劃并負責購買，也可委托企業購買。如因設備問題影響實習，企業負全責，如因實習材料問題影響實習，學校負全責。任何情況下，廠房權屬學校，未經校方及設計部門同意并專門設計，不能改動。企業需合法經營，自負盈虧，學校不承擔任何經濟上的法律責任。

其次，雙方成立教學協調小組，全面協調、組織、開展教學活動，解決教學中產生的問題，評估教學質量，協調改進教學活動。

三、人員共享，崗位互動，不失時機打造“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師，是職業學校的寶貴財富，是提升學校內涵，提高教育質量的根本保證，處于辦優質職業教育諸要素中最關鍵的位置?！督K省中長期教育發展綱要》這樣強調：“加快職業院?！p師型’教師隊伍建設。依托行業企業和高等院校，重點建設一批職業教育教師培養培訓基地，形成師范院校、綜合性大學和行業企業共同培養，教師在崗研修與到企業實踐培訓并重、教師資格和職業資格并舉的‘雙證型’教師培養培訓體系。造就一批職業教育專家、教學名師、學科專業帶頭人和校企合作、產教結合的優秀教師團隊?！边@是國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》中提出的明確要求。誠然，一方面很多學校都強烈期望能將自己的教師送到企業去頂崗，讓他們提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，積極參與企業的員工培訓和產品開發，努力提高技能操作水平；另一方面也渴望能聘請到德才兼備的高技能人才來校兼職教學。然而，由于種種因素使得“鍍金無門，拜才不易”。當學校將企業引進家門后，兩家人成了一家親，為學校教師和企業技術員之間的互哺、互動創造了條件。

學校要結合教師自身專業特點，合理調配、統籌安排，讓他們參與生產，實施不脫產式的企業實踐培訓。使其具有教師和員工的雙重身份。在人員安排上要注重實現多專業、多層次。比如，引進一家機械企業，學校如果只是安排部分機械類教師去一線進行生產，那么無異于浪費了崗位資源。為充分利用資源，學?？梢园才咆敃I的教師去擔當會計，安排營銷專業的教師出任銷售，安排計算機專業的教師負責各種管理系統的搭建與維護，安排機械教師參與生產流程開發與質量檢測等。只有這樣，學校的教師才能更多地融入到企業實訓中去，也才能更廣泛地豐富自身的技能內涵。

企業帶來的技術人員自然有其優勢，行業經驗豐富、工藝流程爛熟于心。當學生參與到企業的生產實訓中，他們為了提高生產效益必會毫無保留地向學生進行技能傳授。這在無形之中承擔了學校專業技能教師的教學任務，是學校專業教師的有力補充。

四、配套校企，開發內需，孵化學生創業潛能

現階段創業熱潮風起云涌?！伴_展創業教育，培養具有開創個性的創業型人才，”更成了職業學校實施素質教育的核心內容。而實際中很多學校對如何引導、幫助學生創業感到很茫然，學生也在自問“我該創何業，如何創業”中躊躇不前。當企業入校后，學校可以借助企業圓學生的創業夢想。

對于一個生產型企業而言，除了生產以外還必須有物資采購、物流儲運、設備維護等眾多環節為之配套服務。為了降低成本，企業需要諸如此類的高效、廉價的配套服務。學?？梢酝髽I共同探討，在保障企業利益的基礎上將各種配套服務細化分解，開發若干小項目供學生創業選擇。例如，學生可以為企業提供個別簡單的部件，學生可以成立自己的搬運公司為企業提供貨運服務，學生設備維護中心可以幫助企業進行機電設備的日常修理與維護，學生的家電維修點可以承包企業的辦公用品的修理，學生圖文社為企業進行文稿打印、工藝卡制作，等等。

只要學校不斷挖掘企業及自身的內在需求，一定能為學生找到他們的創業點，使他們的專業技能有用武之地。

總之，引企入校加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業實用人才的培訓，使教育與生產可持續發展的重要途徑。學?？梢赃M企業辦學，企業同樣可以搬到學校，只有這樣，才能實現真正意義上的校企合作，實現學校與企業的零對接，實現專業教師與企業技術骨干的零對接，實現實訓基地與工廠車間的零對接，實現了社會、企業、學校、學生多贏，真正走向產、教、研一體化的校企合作新模式。

G717

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）10-0110-03

2010-08-29

邵林祥（1962-），男，鎮江丹徒人，鎮江市丹徒中等專業學校校長，主要研究方向為職業學校管理學。

[責任編輯 李漪]