“任務驅動法”在“計算機應用基礎”課程教學中的應用

傅偉玉

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安223003）

“任務驅動法”在“計算機應用基礎”課程教學中的應用

傅偉玉

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安223003）

在計算機應用基礎教學中，如何找到一種既能使學生對所學知識產生興趣又能培養學生的創新精神，切實提高學生動手實踐能力的方法，成為當今計算機教學需要迫切解決的問題。結合國家等級考試一級B的實際要求，具體闡述如何利用任務驅動法進行“計算機應用基礎”課程的教學過程設計。

計算機應用基礎；任務驅動法

“計算機應用基礎”是非計算機專業的公共基礎必修課，也是學習計算機的入門課程，設置此課程的目的在于培養學生綜合運用計算機的能力，為各專業后續計算機相關課程奠定基本的操作基礎。許多教師認為這門課簡單，但經過實際教學，筆者發現沒有好的教學方法和精心的設計，這門看似簡單的課也會變得很難駕馭。目前該課程常用的教學模式仍然是傳統的知識傳授方式，并輔以上機實踐。這種教學方式很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新。“任務驅動法”可以讓學生在完成“任務”的過程中，主動學習、主動探索，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、“任務驅動法”的內涵

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成指定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“計算機應用基礎”課程中的“任務驅動”，就是讓學生在一系列具體“任務”的驅動下展開學習，由教師引導學生由淺入深，循序漸進地完成各項“任務”。在此過程中，學生會不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲望。在高職院校中，“計算機應用基礎”課程采用“任務驅動”是一種較好的方法，它有利于營造一個寬松的教學環境，可使學生根據自身的實際需求去探究和學習，充分發揮自身的特性，從而大大提高學生的學習興趣，培養學生的獨立探索、鉆研、勇于進取的能力。

二、任務驅動教學的基本環節

教學過程中，學生在教師的組織、引導下，通過不同的方法完成一系列“任務”，可使學生得到清晰的思路、方法和知識脈絡。所以，教師進行“任務”設計時，應做到以下幾點。

（一）創設情境，布置任務

“任務”設計是“任務驅動法”的重要環節，它是課堂教學的“導火索”，是問題提出的主要方法。通過創設的情境，把學生所要學習的知識巧妙地隱含在若干個“任務”中，使學生通過完成“任務”達到理解和掌握所學知識的目的。

創設情境時要有明確的目標，要注意分散重點、難點。在教學過程中，要把一個大任務劃分為若干個子任務，再將子任務往下細分，直到每個小的分任務可以進行操作為止。例如，學習Word 2003一章時，要求每位學生制做一份班級宣傳小報。這個大任務中隱含著本章的多個知識點：（1）Word的基本操作與基本編輯；（2）文檔編輯；（3）圖文編輯；（4）表格制作與編輯；（5）頁面設置及文檔的打印等。把這五個知識點隱含在五個子任務中，每次課完成一個子任務，課堂上再把子任務劃分為更小的幾個任務讓學生操作。例如，第二次課的任務是按要求對文檔進行編輯，則其中隱含著三個知識點：（1）字符格式化；（2）文檔的格式化；（3）格式刷與樣式的使用。把這三個知識點分別設計在三個小任務中。每個任務的設計都要考慮知識的含量、“任務”間的前后聯系等各項因素，并且從學生的實際出發，充分考慮學生的文化知識現狀和學習認知能力等特點，做到因材施教。

（二）分析任務，提出問題

引出任務后，教師可以將問題進行分解，也可以由學生自己探索完成任務。學生在接受任務后首先思考、分析、提出問題，此時所提出的問題中，有些是以前沒有學習過的，即隱含在“任務”中的新知識點，這正是“任務”所要解決的問題，這要通過師生共同探討來解決。如講Excel 2003電子表格時，要求學生完成一份班級期末考試成績匯總表。先讓學生思考、分析“任務”，提出完成“任務”需要解決哪些問題。提出的問題，有一些是新的知識點，如函數的使用、頁面設置等，這些問題最好由學生提出，有時需教師適當的給予多角度的提示，進行啟發和引導。

（三）展開探索，解決問題

在完成“任務”的過程中，教師定期檢查學生完成“任務”的進度，對于專業知識方面的問題給予適當的指導和幫助。同時，通過指導學生，了解學生學習目標的完成情況，做到學習目標與“任務”完成相統一。在此過程中，學生圍繞“任務”展開學習，可以通過各種方法進行探索、研究，完成對問題的理解、知識的應用。當學生學習遇到困難時，教師應給予必要的指導與幫助；學生學習主動性不高時，教師應鼓勵學生，并給學生提出問題，引導學生去探索解決問題的方法；學生完成任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務。

（四）展示交流，歸納小結

當學生完成一項任務時，可以進行展示交流和點評，針對不同學生完成的任務，采用不同的評價方式，這將有利于保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，促進學生的“成就感”，對學生的后續學習產生強大的動力。

教師根據教學任務和學生實際操作的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結過程中一定要突出教學重點、難點，這可以使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，這是一個畫龍點睛的過程。

三、應用“任務驅動法”應注意的問題

1.教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。沒有萬能的方法，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的，絕不能把“任務驅動法”當成萬能鑰匙。教師要根據課程的具體內容和學生的實際情況，借助多媒體技術，充分利用任務驅動法、直觀演示法、自主學習和協作學習法等多種教學方法進行教學。

2.在任務驅動教學的初始階段往往會遇到一些學生因獨立學習能力不強而導致學習困難，有些學生不會主動收集信息、處理信息等問題。因此，要注意培養學生自主學習和主動處理信息的能力。平時要求學生做好課前準備，掌握基本概念和原理，努力提高學生處理信息的能力和邏輯思維能力，激發學生的進取意識，提高學習效率。

3.要求學生敢于動手，勤于實踐。讓學生在實踐中掌握獲得知識的方法，要盡量設計一些通過上機操作來完成的任務，避免抽象和完全理論化的任務出現。另外，教師設計的“任務”要符合學生的實際生活，要有吸引力，只有產生了興趣，學生才會有動力，才會積極主動地去學習，去獲得知識。

4.當學生遇到難以解決的問題時，教師應適當引導。因此，教師要把握好講解的時機和內容，不能在學生尚未提出疑問時講解，否則，難以達到預期效果；也不能在問題提出后馬上講解，要給學生留出思考和探索的時間，應在恰當的時候給以適當的引導。

實踐證明，在“計算機應用基礎”課程的教學中，引入任務驅動教學方法，不僅可解決該課程所面臨的問題，而且能充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的分析問題、解決問題的能力和綜合實踐能力，獲得好的教學效果。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）10-0092-02

2010-07-03

傅偉玉（1980-），女，吉林白山人，江蘇財經職業技術學院講師，主要研究方向為計算機應用和軟件技術教學。

[責任編輯 金蓮順]