高職創新教育應關注的新視點：新生研討課

蘇霄飛

（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州215104）

高職創新教育應關注的新視點：新生研討課

蘇霄飛

（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州215104）

通過考察美國高校新生研討課的歷史發展和實踐，歸納了新生研討課的主要內涵與特征。結合我國研究性大學引入新生研討課所取得的效果，論述了新生研討課對高職創新教育的作用與意義。

高等職業教育；創新教育；新生研討課

高等職業教育作為高等教育的一個類型，因其培養目標、培養方式等方面的特殊性而區別于普通高等教育，但也具備高等教育的普遍特征和基本屬性。作為以培養面向生產、經營、服務和管理第一線技術應用性人才或技能人才為目標的高職教育，盡管主要承擔著技術知識和經驗的“傳承”和“復制”功能，但這并不是其本意，而是以此為基礎來豐富、發展和超越技術知識和經驗本身，從哲學意義上看，高職教育本身就是創新的教育。本文將通過對美國新生研討課（Freshman Seminar）理念與實踐的考察及我國高校開展新生研討課的實踐經驗，探討新生研討課對高職創新型高素質技能人才培養的啟示。

一、美國新生研討課的發展

新生研討課（Freshman Seminar）起源于19世紀后期的美國高校，其產生的最初目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，完成由中學階段向大學階段的順利過渡，類似我國大學的新生入學教育，被稱為新生教育課程（freshman orientation course），“適應性轉換”是其主要功能。上世紀50年代末，美國因太空技術落后于前蘇聯而引發了全面的教育改革，一直應用于研究生教育或大學高年級的研討班（seminar）教學形式被應用于大學新生教育，以幫助學生盡快適應大學學術生活，培養學生學術能力和研究能力，“學術性轉換”成為其主要功能。20世紀6O年代末開始，美國高校大規模擴招，高等教育大眾化帶來了嚴重教學質量問題，大學生的學習輔導和新生適應問題成為教育研究界廣泛關注的課題，因而“適應性轉換型”新生研討課重新回到校園。“適應性轉換”與“學術性轉換”兩種類型的新生研討課在美國高校經歷了此消彼長的發展歷程，一直到今天，美國各類學校根據學生的特點，采取了不同的類型或在兩種類型中采取了不同的側重點。

根據美國2006年“大一經歷及轉校生國家資源中心”的調查，在全美968所院校中，有84.8%的高校開設了新生研討課。其中64.2%的課程目標為發展學生學術技能，52.9%的課程目標為新生入學導向；40.8%的課程內容鍛煉學生批判性思維，36.7%的課程內容涉及學術內容。美國一項針對新生教育課程的研究結果表明，與普通教學方法相比，這種教學方法（討論、實驗和小組學習）更為有效。可見，美國的新生研討課因其較為成功地解決了新生“入學”與“學術”適應問題而“發展成為一種特色課程”，成為美國大學核心課程的重要組成部分。

二、新生研討課的內涵與特征

“新生研討課”到目前為止并沒有一個非常統一的界定，不同的高校往往會有不同的理解，更多的是以描述的方式一一羅列其一般性的特征，因而較為缺少一般定義所表現出的高度概括性。從新生研討課的基本內涵看，它作為大學課程的重要組成部分，既與現有課程組織形式有相同之處，也有其自身的特點：（1）一般針對新生開設，或低年級學生開設，其主要功能是幫助進入大學不久的新生盡快完成生活的“適應性轉換”和學習的“學術性轉換”；（2）小班化教學，通常每門研討課的人數限在10-25人之間，以保證教師與學生之間的交流和討論質量，從而保證學生的學習積極性和學習效果；（3）課程內容十分寬泛，既有以學術性為導向的專題，也有以廣泛性、基本學習技能為導向的專題，不局限于書本知識，也不局限于有定論的問題；（4）教學的方式不同于傳統的課堂教學，是以探索和研究為基礎。教師的主要職責是引導和組織學生圍繞討論題目開展小組討論，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與課堂討論，評析學生的學術觀點；（5）新生研討課的考核沒有正規的紙筆考試，教師主要是依據學生參與課堂討論的表現、課堂報告和課程論文的質量以及學生的出席情況來決定學生是否通過了此門研討課。

三、國內高校開展新生研討課的實踐經驗

我國高校正式將新生研討課列入本科教學的時間很晚，主要集中在研究型大學，目前尚未發現有高校將新生研討課引入專科教學。2003年秋，清華大學第一個將新生研討課引入本科教學，浙江大學在2006年春開設了本科新生研討課，上海交通大學自2006年秋開始為一年級學生每學期都開設一些研討性質的課程。近年，哈爾濱工程大學、南京大學、重慶大學和華中農業大學等高校也都陸續將新生研討課引入本科教學。新生研討課作為我國高校教學中的一種新生事物，為我國高校教學注入了新的活力，特別是對于創新人才的培養起到了十分有效的作用。

（一）新生研討課改變了我國傳統的教學觀念和教學方法

學生學習狀態由被動接受知識轉變為主動探究問題；教師不再是講授者，而是課堂討論的組織者，學生學習的輔導者；學生的收獲不僅是課堂討論主題的顯性知識的收獲，更多的是來自課堂之外的隱性知識的收獲。

（二）新生研討課構建了融洽的師生關系

研討課的教學形式為新生架設了與老師面對面交流的橋梁，縮短了新生與教授之間的距離，讓學生深切感受到教師的教學智慧、生活智慧以及為人智慧，從而感悟為人為學的真諦。新生研討課直接起到了教師對學生的教育和感化的作用。

（三）新生研討課培養了學生的學術素養

新生研討課為學生創造了一個在合作的環境下進行探究式學習的機會。學生通過閱讀材料、查閱資料，形成自己的觀點和見解，進而在課堂上與老師和同學討論、交流，初步體會到科學研究的過程，初步了解了科學研究的方法，為高年級的學習以及以后從事學術活動奠定科學研究的態度和方法，學生們的學術修養得到培養和提升。

（四）新生研討課促進了創新人才的培養

當前世界各國高校課程改革的共同的趨勢就是在一門課程的內容之間，課程與課程之間、課程與學生的發展之間以及課程與社會之間建立起聯系，達到某種程度的統合。新生研討課的討論和研究的主題十分廣泛、內容廣博，緊跟科技前沿、圍繞社會熱點、關心學生發展，充分激發了學生求知的欲望，培養了學生創新的意識和創新的方法。

四、新生研討課對高等職業教育創新人才培養的啟示

我國高等教育創新人才培養面臨的一個重要問題，就是基礎教育階段的“應試教育”使得學生在學習方法、獨立思考能力、學術研究能力和社會適應能力等方面存在較多缺陷，而高職學生在這些方面的缺陷更為嚴重。現階段，因受到學生就業的巨大壓力，高職教育在現實中只能被功利層面的“社會需求論”所支配，較少考慮“學生的志趣、個性或自我以及教師的志趣、個性或自我探索”，但這些需求卻具有存在的現實合理性。考察美國高校“新生研討課”變遷與理念，其“研究性學習”并未因高等教育的大眾化局限于“精英”大學。各類型院校因地制宜的著力于各層次創新人才的培養，這正是美國高校被普遍認可的重要原因。針對我國高職創新教育的不足，美國新生研討課至少可以帶來如下啟示。

（一）特定的“新生”階段課程，將激活高職學生創新意識的“抑制點”

新生研討課的入學教育功能，對于剛遭受高考挫折，情緒低迷，邁進大學校園幾乎還沒有任何方向感的新生，起到了山窮水復疑無路，柳暗花明又一村的作用。形式靈活多樣的研討課，除了使新生盡快對大學的學習生活有充分的了解，完成從中學向大學生活的轉變和過渡，認識到大學是他們人生的重要轉折期和過渡期之外，他們因面臨全新的學習方式而重新認識學習、認識自己、激發出創新、創造的欲望和信心，從而在心理成長的關鍵時期，打破多年教條化知識教育所形成的“創新思維的抑制”。

（二）特別的“師生研討”方式，將激發高職學生創新情感的“興奮點”

新生研討課切磋研討的方式，使教師和學生之間進行多向交流和認知互動，師生情感交融；學生為準備交流和發言，既要進行大量的閱讀，又要撰寫大量的發言報告，通過反復的練習和相互的觀摩學習，得到能力和自信的提升。學生的在學習方式上實現從被動接受知識向自主學習知識的轉變，在潛移默化中對自身的學習方式經歷一場深刻的變革和洗禮。而在這一過程中，這些中學時常常被“忽視”的學生因“自我的創新”而受到老師的贊許，創新的情感將被強化，從而激發出學生巨大的求知和創新的欲望。

（三）特有的“學術性轉換”功能，將培養高職學生創新方法的“關鍵點”

新生研討課的“學術性轉換”功能，不僅將促使學生認識到，在學習目的上要實現以存儲知識為中心向以提高素質和能力為中心的轉變，在學習內容上要實現從學習科學基礎知識向學習專業知識、職業技能轉變。它所創造的合作環境下的探究式學習方式，將使他們經歷從發現問題、分析問題、討論問題和解決問題的整個創新過程，從而為以后從事技術創新活動奠定科學研究的態度和方法，而這種能力和方法正是高職學生從事創新活動最欠缺的方面。

（四）“問題中心”的課程內容，將提供學生創新行動的“落腳點”

新生研討課的討論和研究的主題十分廣泛、內容廣博，不僅關心學生自身發展，充分激發學生求知的欲望，培養學生創新的意識和創新的方法，而且圍繞社會熱點、緊盯科技發展前沿。特別是帶有專業“導論”性質的課程，不僅將引導、激發學生對專業的興趣，使學生對自己感興趣的專業有更深入的了解，而且因其內容的前沿性和結果的不確定性，給學生后面的專業學習始終留有問題，而對“問題”的經常性思考，正是許多重要技術創新和發明產生的重要心理活動特征。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）10-0089-03

2010-06-30

2008年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“高職學生技術素養及其培養研究”（項目編號：08SJD-8800073）

蘇霄飛（1974-），男，內蒙古鄂爾多斯人，蘇州工業職業技術學院教務處處長，碩士，主要研究方向為高等職業技術教育。

[責任編輯 金蓮順]