增強職業(yè)教育吸引力主體生成機制解析

戴 林 東,李 夢 揚

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校，江蘇 泗洪 223900）

增強職業(yè)教育吸引力主體生成機制解析

戴 林 東,李 夢 揚

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校，江蘇 泗洪 223900）

“增強職業(yè)教育吸引力”是在承認“職業(yè)教育缺乏吸引力”的前提下推導出來的時代主題。增強職業(yè)教育吸引力，符合社會生態(tài)學的基本原理。職業(yè)教育應該主動地加強自身建設(shè)，在社會“共振效應”中積極發(fā)揮主體力量，有針對性地培育、生成、放大自身“吸引力”。應該從放大發(fā)展力、提升引領(lǐng)力、積聚推動力、升華感召力等幾方面激活增強職業(yè)教育吸引力的主體生成機制。

職業(yè)教育吸引力；發(fā)展力；引領(lǐng)力；推動力；感召力

“職業(yè)教育吸引力”是職業(yè)教育作為一種教育主體在運行和發(fā)展過程中形成的功能優(yōu)勢力量，以及由此引發(fā)的學生和家長、社會公眾、行業(yè)企業(yè)乃至其它類型教育等對職業(yè)教育認同、向心和推動力量。“增強職業(yè)教育吸引力”是在承認“職業(yè)教育缺乏吸引力”的前提下推導出來的時代主題。上世紀80年代以來，我國職業(yè)教育雖然得到了空前的發(fā)展，但并未對社會各界、特別是企業(yè)界產(chǎn)生強有力的沖擊力；進入新世紀以來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了卓有成效的規(guī)模突破，但由課程改革導引的質(zhì)量大提升卻任重道遠，職業(yè)教育獨具的價值仍然沒有被學生及家長、社會大眾、行業(yè)企業(yè)甚至其它類型教育真正認同。為了科學確定國家教育發(fā)展目標，2009年初《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室向社會各界公開征求意見，“如何增強職業(yè)教育的吸引力”成為專家激辯、百姓熱議的重點話題之一，使我國“職業(yè)教育缺乏吸引力”這樣一個諱莫如深的問題昭然若揭。國務院總理溫家寶在國家科技領(lǐng)導小組會議上以《百年大計 教育為本》為題發(fā)表了重要講話，作出了“職業(yè)教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育”的英明論斷，明確了“增強職業(yè)教育的吸引力”的具體思路。[1]接著，國家督學周稽裘在《中國教育報》上撰文就如何增強職業(yè)教育的吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，闡明了“機制創(chuàng)新”的觀點。[2]石偉平、唐智彬先生也從課題研究的深度提出要完善增強職業(yè)教育吸引力的發(fā)展環(huán)境。[3]

增強職業(yè)教育吸引力，符合社會生態(tài)學的基本原理。社會生態(tài)系統(tǒng)中各種構(gòu)成因素相互依賴、相互作用，確保了這些因素不斷循環(huán)以及整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。[4]職業(yè)教育不是“世外桃源”，它也處于社會生態(tài)系統(tǒng)。其“吸引力”是在與同期社會的政治、經(jīng)濟、文化等環(huán)境因素相互依賴、相互作用中生發(fā)出來的。特別是經(jīng)濟系統(tǒng)因為社會生產(chǎn)力的作用，在整個社會生態(tài)系統(tǒng)中最具有活力。而職業(yè)教育是教育體系中與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切、最為直接的教育類別，與經(jīng)濟世界的變化存在著“對應關(guān)系”。[4]在經(jīng)濟社會突飛猛進的形勢下，自然要增強職業(yè)教育吸引力，以為經(jīng)濟建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)勞動力保障。然而，雖然全體職教人一直在努力，但卻始終沒有讓職業(yè)教育形成良好的“吸引力”。究其原因是沒有遵循職業(yè)教育吸引力生成的社會生態(tài)系統(tǒng)“共振律”，形成多方齊心協(xié)力共辦職教的社會“共振效應”。既然“職業(yè)教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育”，那么“增強職業(yè)教育吸引力”也就應該人人有責，就應該是全社會的重任，僅憑職業(yè)教育主體單方面努力，難以取得令人滿意的效果。當然，形成社會“共振效應”，需要政府正確領(lǐng)導、部門和行業(yè)大力支持、社會廣泛認同以及企業(yè)積極參與，但職業(yè)教育自身決不能消極地“機械借力”，而應該主動地加強自身建設(shè)。一方面要在人生觀、素質(zhì)觀、就業(yè)觀、能力觀等教育中積極發(fā)揮價值引領(lǐng)和主導作用，另一方面要在“共振效應”中積極發(fā)揮主體力量，有針對性地培育、生成、放大自身的“吸引力”，形成廣泛輻射和深度穿透的職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢。為此，我們可以從職業(yè)教育吸引力主體生成機制上，探索增強職業(yè)教育吸引力的有效方略。

一、放大發(fā)展力，增強職業(yè)教育吸引力

“發(fā)展力”是職業(yè)教育由自身發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化而成的發(fā)展能力。放大發(fā)展力是職業(yè)教育的自主修煉。“發(fā)展”是事物、事業(yè)的進步性運動變化。1994年聯(lián)合國教科文組織在提交社會發(fā)展世界高峰會議的文件中指出:“發(fā)展是一個綜合過程……除經(jīng)濟增長之外，發(fā)展首先是社會性的。”[5]職業(yè)教育發(fā)展力是主體內(nèi)部生成的，在主體調(diào)動自身積極因素生成和放大發(fā)展力的過程中，可以科學地利用和借助外部有利的動力因素，調(diào)適自身發(fā)展力的孕育機制。我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的發(fā)展，過多地借助、依賴于外界支持來孕育自身的發(fā)展力，忽略了內(nèi)部動力機制的建構(gòu)和激活，因而即使獲得了外部支持力量，也難以持續(xù)和放大。一旦遇到政策波動、經(jīng)濟滑坡等外來因素的干擾，就表現(xiàn)出無可奈何，發(fā)展力顯得相當微弱。

職業(yè)教育發(fā)展力內(nèi)部構(gòu)成因素很多，包括師資、課程、科研、文化、資金和設(shè)施設(shè)備等。從管理學角度講，各種構(gòu)成因素達成最佳的組合狀態(tài)，發(fā)展力就最強。“最佳”的標志，是各種構(gòu)成因素的潛能得以最大限度的發(fā)揮，相互之間實現(xiàn)“互動共促”。職業(yè)教育在發(fā)展過程中，如果實現(xiàn)不了這種“最佳的組合狀態(tài)”，就會導致“內(nèi)損”或“內(nèi)耗”，就會遏制發(fā)展力。事實上，職業(yè)教育發(fā)展力構(gòu)成因素組合狀態(tài)并沒有絕對的“最佳”，只有相對地接近“最佳”。與“最佳”最小距離的接近，是放大職業(yè)教育發(fā)展力的最大追求。筆者對放大職業(yè)教育自身發(fā)展力的主要策略建議如下。

1.改善師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)學校原有的正式在編教師隊伍就存在著數(shù)量不足，學歷、資格不達標，專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理等問題。為解決師資數(shù)量不足難題，職業(yè)學校普遍地實行外聘兼職專業(yè)人員填補師資空缺，其中包含了不少學歷、專業(yè)資格不達標的人員。幾年來，新吸納的大學畢業(yè)生，雖然學歷達標，技能水平卻有待提高。所以整體上講，職業(yè)學校師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要作進一步調(diào)整和改善，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，抓住新課程改革機遇，徹底改變專業(yè)課教師理論化、文化課教師普教化傾向。

2.促進教學科研融合。新課程背景下教育教學模式的構(gòu)建，對于大家來說，都是“面貌換新顏”的創(chuàng)新工程，是從思想到行動的整體性變革，理應視之為科學研究的重大項目。要戒除事務型的教育教學運行方式，大力提倡科研型的教育教學方式。每個專業(yè)要建立起整體性課程教學攻關(guān)項目體系，每個教師要瞄準局部性課程教學突破口確立自己的科研方向。從每一個課程項目的確定到每一堂課程教學的運行，都應該認真進行科學研究，以有利于學生愉快學習、有效學習。

3.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育發(fā)展力最終凝聚在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。客觀地講，我國現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量并不算高，職教人才在社會就業(yè)大市場并沒有形成絕對的競爭優(yōu)勢。這些年來，職業(yè)學校畢業(yè)生雖然一直保持高就業(yè)率，但就業(yè)質(zhì)量卻比較低，與社會打工族在就業(yè)機會、待遇、保障等方面沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。原因是多方面的，但主體原因是職教人才綜合職業(yè)素質(zhì)水平對提高企業(yè)生產(chǎn)效益并沒有產(chǎn)生明顯的關(guān)聯(lián)。所以，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是放大職業(yè)教育發(fā)展力的核心機制。師資、課改、科研等都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，值得強調(diào)的是：推進新課程教學、強化專業(yè)技能培養(yǎng)，需要體現(xiàn)出人文關(guān)懷的溫情，放眼學生生命發(fā)展，著力營造積極向上的成長環(huán)境，讓學生學在其中，樂在其中，激發(fā)出濃厚的學習興趣和勇于克服困難的學習精神。

二、提升引領(lǐng)力，增強職業(yè)教育吸引力

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要類型。[6]《中華人民共和國職業(yè)教育法》闡明：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。”在現(xiàn)代教育中，職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是教育發(fā)展到一定社會階段必然分化出來的新型教育。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各種教育類型將會走向新的融合。回顧建國以來的教育發(fā)展歷程，可以清楚地看到，普通教育始終處于領(lǐng)航的前衛(wèi)，職業(yè)教育則在許多方面跟著普通教育亦步亦趨：傳統(tǒng)的課程模式、教學方式、評價標準等是這樣，就連新課程改革的啟動和發(fā)展，后者也遠遠地滯后于前者。我國當代教育理應開出普職兩朵花，職教之花也應當鮮艷美麗，但事實上，與普教之花相比，職教之花顯得比較黯淡。由于我國特殊的體制原因，職業(yè)教育與普通教育的分野非常明顯，雖然一再強調(diào)加強普職相互溝通和滲透，但實踐中仍然是各行其道、甚至分道揚鑣。改革試驗也大多只是職業(yè)教育的單向努力，普通教育對職業(yè)教育則表現(xiàn)出輕視、甚至排斥。從教育價值認同視角考量，社會大眾“重普輕職”、“重知輕技”現(xiàn)象由來已久，“普通教育是優(yōu)等教育，職業(yè)教育是劣等教育”的錯誤觀念根深蒂固。這些年來，在大好的政策激勵下，職業(yè)教育經(jīng)過規(guī)模突破，雖然營造了一定的優(yōu)勢和影響力，但多方面的質(zhì)量指數(shù)并未能獲得社會公認，對教育大廈的支撐力量還相當弱小。

因此，增強職業(yè)教育吸引力，必須提升其在教育體系中的引領(lǐng)力。旗幟鮮明地以職業(yè)教育引領(lǐng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，符合我國治國方針和人才需求實際。首先，這是經(jīng)濟發(fā)展的需要。既然是以經(jīng)濟建設(shè)為中心，那么理應使與經(jīng)濟最為貼近的職業(yè)教育成為國家的引領(lǐng)教育。科技含量處于中下等、科技水平處于中下層的經(jīng)濟占我國現(xiàn)有各類經(jīng)濟、特別是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的主體部分，教育的主要任務應該是面向這類經(jīng)濟的企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)出量足質(zhì)優(yōu)的技能型適用人才，至于那些尖端人才的培養(yǎng)，畢竟只在少數(shù)。其次，這是人的生命發(fā)展的需要。人的發(fā)展，最基本的是生命的發(fā)展。馬斯洛的層次發(fā)展需要理論揭示出“生理的需要是最基本的需要”，心理發(fā)展寄托在生理發(fā)展之上，生理發(fā)展是人的生存基礎(chǔ)。所以，人必須先學會生存，然后再追求精神的升華。生存智慧、生活和勞動技能、技巧的培養(yǎng)應該貫穿于培養(yǎng)人的教育始終。從這一點講，職業(yè)教育的任務要分化到大教育的每一個層面，成為引領(lǐng)教育發(fā)展的航標。再次，這是職業(yè)教育基礎(chǔ)化發(fā)展的需要。教育目的是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，“全面發(fā)展”當然包含了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。長期以來，我國深化素質(zhì)教育的一大難關(guān)就是難以彌合普職縫隙，基礎(chǔ)教育將職業(yè)教育排除在外。實際上，國家完全可以將職業(yè)教育劃歸基礎(chǔ)教育一并規(guī)劃。另外，這也是高等教育職業(yè)化發(fā)展的需要。高等教育是什么教育？在終身教育理念引領(lǐng)下，高等教育大眾化成為必然，其中職業(yè)教育的含量應當迅速增加。普通高等教育使專業(yè)教育的傳統(tǒng)定位發(fā)生動搖，其“知識型”、“理論型”、“研究性”的人才培養(yǎng)方向，必將大面積地向“技能型”、“實踐型”、“應用型”人才培養(yǎng)方向拓展。所以，我們不妨將高等教育認定為高等職業(yè)教育，技能培養(yǎng)高學歷化提升成為職業(yè)教育發(fā)展的時代訴求。如此，才能有力激活職業(yè)教育對教育事業(yè)整體發(fā)展引領(lǐng)力的生成和放大機制。

三、積聚推動力，增強職業(yè)教育吸引力

職業(yè)教育是“在提升技術(shù)水平和提高社會生產(chǎn)力方面扮演關(guān)鍵角色”的教育類型[7]，與社會經(jīng)濟的“對應”關(guān)系表現(xiàn)為：經(jīng)濟生態(tài)是職業(yè)教育發(fā)展的原動力，社會經(jīng)濟的發(fā)展決定和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的良好發(fā)展也促進和推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。因為職業(yè)教育更多地關(guān)注工作世界的崗位及與這些崗位所關(guān)聯(lián)的技能。[4]在傳統(tǒng)的職業(yè)教育環(huán)境中，人們只是簡單地復制理論上的“關(guān)系”模式，模糊地意識到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟的服務功能。事實上，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是無法真正實現(xiàn)這種“服務”功能的，職業(yè)學校在教育思想、課程理念、教學目的和方法論等諸多方面“獨家經(jīng)營”，往往與企業(yè)需求不相適應，最終造成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際需求相互脫節(jié)。雖然人們一直在努力追求校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，但效果不佳，真正形成這種辦學機制的職業(yè)學校寥若晨星。前些年推出的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，雖然經(jīng)過創(chuàng)新探索有了一些成果，但由于缺乏政策性操作規(guī)范的引領(lǐng)，加上沒有深厚的實踐經(jīng)驗做鋪墊，也出現(xiàn)了許多偽科學現(xiàn)象：在課程實施上，濃縮、砍削文化課、理論課，專門教學專業(yè)課；在專業(yè)課教學訓練中，無原則地打破技術(shù)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，簡單化訓練某些零散性技術(shù)環(huán)節(jié)，等等。一些職業(yè)學校建構(gòu)的所謂“訂單式”人才培養(yǎng)方略，只不過是校企合作的投機取巧，嚴重制約了專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。審視一下就業(yè)市場，職業(yè)學校畢業(yè)生與社會勞動力相比，并無多少競爭優(yōu)勢和獨具價值，形成了“高就業(yè)比率”和“低就業(yè)質(zhì)量”的反差效應。[8]再看一下企業(yè)生產(chǎn)，職業(yè)學校畢業(yè)生在勞動力梯隊中也未成為中堅力量，難以顯現(xiàn)出職業(yè)教育對企業(yè)效益提高的主力推動作用。這固然有其多方面的原因，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高屬于內(nèi)在原因。

因此，增強職業(yè)教育吸引力，必須積聚其對社會經(jīng)濟的推動力。要加強專業(yè)建設(shè)。職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的一大原因是專業(yè)就業(yè)不對口率比較高，反映出職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)生成建設(shè)不對接，存在一定的盲目性。我們在追求“雙元制”校企合作模式過程中，應該加強專業(yè)發(fā)展的理性思考，吸取“職業(yè)分析”先進方法，追求職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展變化相適應。為此，應體現(xiàn)以下三項基本原則：一是企業(yè)需求原則，專業(yè)設(shè)置應滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求；二是相對穩(wěn)定原則，專業(yè)設(shè)置應滿足相當長時間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；三是廣泛適應原則：專業(yè)設(shè)置應適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。[9]關(guān)鍵是堅持“以就業(yè)為導向”，科學開展市場調(diào)研，把握就業(yè)市場發(fā)展走勢。這樣建立起來的專業(yè)體系，必定會生發(fā)出強勁的經(jīng)濟推動力。另外要發(fā)揮課改的積極作用。進入新世紀以來，我國職業(yè)教育樹起新課程改革旗幟，面向企業(yè)生產(chǎn)實際發(fā)起革故鼎新的攻堅戰(zhàn)，將學生引入“生產(chǎn)式教學”和“教學式生產(chǎn)”情境中，感受、學習專業(yè)技術(shù)知識，鍛煉、養(yǎng)成以技能為中心的職業(yè)素質(zhì)。目標是正確的，達成目標尚需努力。這些年來，職教課程改革雖然在理論上取得了顯著成果，但理論轉(zhuǎn)化為實踐，則有一個整合、調(diào)適、改進的過程。實踐層面的課程改革，只是在部分學校、部分專業(yè)展開，有的課程改革仍然停留在“蜻蜓點水”的層級。即使是課改實驗學校、課改實驗點，有許多也徒有虛名，課程運行依舊在走老路。所以，應該加大行政助推力度，快速提高職業(yè)學校領(lǐng)導和教師課改認識水平，建構(gòu)就業(yè)導向下課程、教學、培養(yǎng)新理念體系。另外，要加大投入，改善課改硬件條件，強力推進新教材實施、理實一體化教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)等，促進校企文化的融通和提升。

四、升華感召力，增強職業(yè)教育吸引力

依靠行政助推、政策引領(lǐng)，固然是大力發(fā)展職業(yè)教育之必需，但要通過組織手段和力量，將職業(yè)教育的價值觀念移植向普通大眾，使他們獲得認同感，這在我國，歷史的和現(xiàn)實的障礙還非常大。上世紀八十年代以來，我國職業(yè)教育一直受到黨和政府的“關(guān)心”、社會部門的“扶持”、企業(yè)的“支持”等，甚至建立了法律保障體系，但幾十年過來，職業(yè)教育還仍然沒有深入人心，沒有在老百姓的心田扎下根來，人們始終沒有走出“認同寒帶”。近幾年職教招生愈來愈難，甚至出現(xiàn)了“買賣”學生的可悲現(xiàn)象，學生和家長則在很大程度上受到“蒙騙”。被“蒙騙”來的學生怎么可能對職業(yè)教育和專業(yè)學習產(chǎn)生心理上的皈依？所以，在學習過程中大面積地流失又成為必然。在人才培養(yǎng)上，職業(yè)教育難以獲得家長支持。許多家長對自己的孩子并無多高期望值，認為孩子成績差、不聰明、愛調(diào)皮等，天生就不是學習的料，將孩子放進職校，實屬無奈選擇。孩子究竟在學校學習怎樣、發(fā)展如何，他們很少過問。家庭教育失措，也給職業(yè)學校加大了育人的難度和壓力。還有一種反差：職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生實現(xiàn)“就業(yè)”顯得平平常常，而普通教育培養(yǎng)的畢業(yè)生實現(xiàn)“升學”則顯得波瀾壯闊。

其實，職業(yè)教育并不僅僅是技術(shù)教育，它是培養(yǎng)學生包括技術(shù)在內(nèi)的職業(yè)綜合素質(zhì)的宏觀教育。職業(yè)教育的宗旨，歸根結(jié)底是把學生培養(yǎng)成為理想職業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。雖然就業(yè)方向集中在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術(shù)應用生產(chǎn)領(lǐng)域，但它也可以向高科技、高科研領(lǐng)域攀升，更可以橫向地向著其它許多職業(yè)崗位拓展和延伸。不能簡單地將職業(yè)教育培養(yǎng)目標定格在“藍領(lǐng)”層面。“藍領(lǐng)”職業(yè)角色與其它諸如金領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)等多種職業(yè)角色之間密切聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，并無天然的分水嶺。“藍領(lǐng)”職業(yè)應該是社會職業(yè)網(wǎng)絡中不可或缺的一個群體，是技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域的中堅群體。進一步講，“職業(yè)”是覆蓋了社會全方位生產(chǎn)勞動類型的稱謂，每個人都曾經(jīng)、正在或?qū)⒁媾R職業(yè)的選擇和職業(yè)素質(zhì)的打造，都要在一定的職業(yè)角色中創(chuàng)造人生。要強化“職業(yè)人生”的社會觀念。面對其它職業(yè)群，目前職業(yè)教育關(guān)注的“藍領(lǐng)”職業(yè)應該放射出亮麗的職業(yè)風采，升華感召力，廣泛吸引社會大眾價值認同。最有說服力的宣傳策略是，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)足跡，建立相關(guān)檔案，總結(jié)他們成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，形成創(chuàng)業(yè)典型。學校要經(jīng)常組織他們給在校學生及其家長召開“創(chuàng)業(yè)成功報告會”，更要通過多種媒體，將他們創(chuàng)業(yè)事跡向社會廣泛宣傳。最終讓學生、家長以及社會大眾認同職教價值。另外，我們可以不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)學歷層次，“完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道”。[10]民間傳統(tǒng)的教育價值觀難以認同職業(yè)教育的一大原因是，職業(yè)教育學歷層次不高，主體是中專（職高），延伸至高職專科、本科。雖有本科，但規(guī)模極小。既然人們有職教高學歷的學習需求，既然企業(yè)發(fā)展也需要高學歷層次技術(shù)人才的引領(lǐng)，那么完全可以打通和拓寬技術(shù)培養(yǎng)高學歷口徑，架起通向碩士、博士的培養(yǎng)軌道。經(jīng)過努力，我們相信，職業(yè)教育將會升華出深入人心的感召力和優(yōu)勢吸引力，從而讓全社會形成強大的價值認同力。

[1]溫家寶.百年大計教育為本[EB/OL].中華人民共和國教育部,http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/18/info12310-50401945318.htm.

[2]周稽裘.增強職教吸引力在于機制創(chuàng)新[N].中國教育報，2009-3-26（9）.

[3]石偉平，唐智彬.增強職業(yè)教育吸引力：問題與對策[M].教育發(fā)展研究,2009(13-14):20-24.

[4]夏東民.論社會生態(tài)中的職業(yè)教育 [J].職教通訊，2010（1）：5,7.

[5]發(fā)展問題的提出及其演化[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/1449007.htm?fr=ala01.

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[8]戴林東.中等職校畢業(yè)生低就業(yè)質(zhì)量形成原因及高質(zhì)量就業(yè)保障機制探析[J].職教論壇，2009（1）：45.

[9]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗[EB/OL].http://www.jledu.com.cn/xsjlzx/hwlx/ggjydt/germany.htm.

[10]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[EB/OL].http://www.edu.cn/html/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.

“Strengthen Vocational Educational Attraction”Subject Generative Mechanism Dialysis

DAI Lin-dong，LI Meng-yang
（Jiangsu province Si Hong Secondary Specialized School，Sihong 223900，China）

“Strengthen Vocational Educational Attraction”is to admit under the premise of“vocational education lack attraction”to deduce out the time theme.Strengthen vocational educational attraction,fit the basic principle of social ecology.Vocational education should strengthen its construction actively,Develop the main power actively in the society resonance effect,Educate,create,enlarge its“ attraction”pertinently.From enlarging developing force,promoting leading force,gathering driving force,sublimating charisma force,activate and strengthen subject generative mechanism of vocational educational attraction.

vocational educational attraction;developing force;leading force;driving force;charisma force.

G710

A

1674-7747（2010）10-0019-05

2010-06-19

戴林東（1962-），男，江蘇泗洪人，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校校長辦公室主任，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育、語文教育；李夢揚（1967-），男，江蘇泗洪人，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校教務處主任，中學一級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育、德育。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]