網絡課程建設與應用促進研究

□淮陰工學院 王金權 范富春 張有東

網絡課程建設與應用促進研究

□淮陰工學院 王金權 范富春 張有東

本文結合本校網絡課程建設與應用情況，總結了網絡課程建設與應用中存在的建而不用、用而不多、多而不動、動而不勤的問題，提出了促進網絡課程建設與應用的建議，并在實際應用中予以實施，取得了一定的效果。

網絡課程；建設；促進；應用

近年來，各高校紛紛以不同方式、不同形式建設網絡課程。由于與傳統教學相比，網絡課程在課堂教學中具有模塊小型化、多元化、靈活化，有利于學生自主學習等特點，網絡課程建設在各高校掀起了陣陣熱潮。但網絡課程在建設與應用中，總體上還存在著建而不用、用而不多、多而不動、動而不勤等問題，導致網絡課程的價值沒有得到真正的體現。

一、網絡課程建設存在的問題

1．網絡課程、課件概念相互混淆

目前，關于網絡課程與網絡課件的界定顯得模糊不清，有時被認為是同一個概念，更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列。例如，本校注冊建設的440門網絡課程中，有近150門的課程是將課程簡介、教學大綱、教案、PPT講稿簡單地上傳在網站上。

課件是指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件。網絡課件，就是應用于網絡環境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和?？梢?，課程與課件的出發點不同，課件是從教學活動出發，課程是從社會需求出發。

2．網絡課程開發者的技術水平不高

部分教師不甚精通網絡課程技術手段或不習慣于運用網絡技術教學，這恰恰是制約網絡課程教學質量整體提高的重要原因。在各類學校中，一些主要課程的主講教師，其網絡媒體技術水平與他們教學科研水平并不統一。

3．網絡課程建設重教學內容呈現，輕學習環境設計

網絡教育是21世紀媒體教育的基本模式，但并不是說建立了網絡，教學質量就提高了。［1］網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為學生的“教師”。而目前大部分網絡課程仍強調“教”，過分強調知識的傳授，而沒有給予一定的教學設計和情境導入。

4．教學內容的表現形式單一

目前，大部分的網絡課程都以網頁形式呈現，這是符合網絡教學特點的，也是我們網絡教學課程開發的一個趨勢。然而，目前大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快。當前，教學內容的呈現有三種方式：文本和靜態圖像、PowerPoint講稿、主講教師的講課錄像和講稿同時呈現。

5．網絡課程評價困難

由于網絡課程自身的特點，學習者的學習過程較為獨立，因此，結果性評價是網絡課程評價的主要方式，一般通過考試和作業來實現，使得過程性評價操作十分困難，這與目前學術界所倡導的既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化的新型評價理念格格不入，它強化了分數概念，忽視了過程評價，助長了死記硬背，并最終弱化了學習者的主體意識。

二、網絡課程應用存在的問題

1．軟硬件條件不足

提高網絡課程的使用效率，實現良好的網絡課程教學效果，依賴于一個運行穩定、快速敏捷的網絡教學平臺?，F在，各高校都已建立起自己的校園局域網絡，但仍存在一些問題，如網絡運行速度慢，性能不穩定；資費較高，使用成本過大，如中國教育科研網（學校使用者）與電信網（學生使用者）互訪的障礙；電腦普及程度低，學生群體中電腦的擁有量比例不高等，因而限制了網絡的利用率以及利用程度。

2．教師對網絡技術的駕馭能力不高

網絡計算機技術運用水平參差不齊，是影響網絡課程教學應用效率的重要原因［2］。一部分教師不精通網絡課程技術手段或不習慣于運用網絡技術教學。實際上，在高校的師資隊伍中，一些骨干教師、學科帶頭人，一些主要課程的主講教師，他們的網絡媒體技術水平與其教學科研水平并不是高度統一的，而恰恰是這一部分教學資源，最應該通過網絡平臺成為學校的共享資源。

3．缺乏有效的管理體制和運行機制

網絡課程使用效率的提高離不開完善的網絡課程開發管理體制和運行機制。［3］然而，目前還未形成支撐和保障網絡課程建設、應用有序發展的制度環境，集中表現為：沒有一個良好的經費投入機制，各級各部門的職責和任務不明確；缺乏科學、合理、有效的質量標準和質量監控體系。所有這些，都導致網絡課程在實際教學中應用不多，代替課堂教學的更少。

4．學生的自主學習能力不高

學生自主學習缺乏良好的學習情境。由于網絡課程的學習往往表現為在狹小空間上的人機對話，且沒有一定學習情景的導入，這不利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，也不利于將學生外部學習動機轉化為內部學習動機，驅動學生的好奇心理，喚起探究和發現的興趣，因此，顯得學生自主學習能力不高，缺乏主動學習的自覺性。

三、網絡課程建設與應用促進的建議

1．加強宣傳、培訓，提高教師對網絡課程的概念認識和網絡技術的駕馭能力

針對教師在網絡課程制作方面的誤區，各地區、學校應該加強教師關于網絡課程制作方面的培訓力度，加強主要課程學科帶頭人、骨干教師對網絡課程知識的熟悉與技能提高，調動他們對開設網絡課程的積極性與熱情，以換取他們對網絡課程的投入，這是目前網絡課程建設發展的關鍵。［4］

我校在網絡課程建設初期，在學校網站的有關版塊上大力宣傳網絡課程有關知識，通過行政手段推動網絡課程建設，對各系的相關老師進行了培訓，形成了一批網絡課程建設骨干。這批網絡課程建設骨干，對各系的網絡課程建設起到了很好的帶頭和指導作用。

2．引導教師開設內容表現形式豐富、交互性強的網絡課程

引導教師設計、制作網絡課程要充分考慮激發學生學習的積極性，而不是簡單地將課程簡介、教學大綱、教案、PPT講稿等羅列在課程網站上，因此，課程的教學內容表現形式要十分豐富，除了對基本的教學內容采用文字說明和圖片演示的方式，對于學科內容的重點、難點可采用有關動畫或視頻等生動形象的表現形式。我校通過鼓勵網絡課程教師進行網絡建設創新，使我校網絡課程建設的總體水平有了很大提高。

3．加強學校軟硬件建設

學?？梢酝ㄟ^提高網絡運行速度，增強網絡的穩定性，保障網絡課程的訪問質量。學校還應該打通校園教育科研網和學生宿舍電信等網絡不互通的壁壘，方便學生免費使用網絡課程資源；學校要加強電腦硬件設備投入，建設更多的電腦機房供學生學習使用。我校無線網絡現已覆蓋所有校園學習場所，使學生可以隨時實現網絡學習。

4．引導學生科學、高效地使用網絡課程

網絡課堂的學習對學生的自主性和自律性提出了相當高的要求，對學生的網上交往能力、參與能力、網上禮儀、計算機使用技能等素質提出了較嚴格的規范。學校在制定人才培養方案時，需注意設置有助于提高學生網絡學習、網絡交往、網絡禮儀等能力的課程；而網絡課程教師則應在日常教學、網站設置方面，加強學生網絡學習、網絡交往、網絡禮儀等能力的培養，引導學生科學、高效地使用網絡課程。我校通過引導學生使用網絡課程，已使網絡課程訪問總量達到20余萬人次。

5．加強制度建設，規范管理

完善的運行機制和管理制度是促進網絡課程建設健康發展的有力保證。進行網絡課程建設，首先，要有統一的技術標準和建設規范，從建設和應用兩個方面對網絡課程進行規范和引導。其次，要有嚴格的資格審查制度及立項招標、質量監管等網絡課程建設管理規章制度和實施辦法。

在現代化教學工程建設中，硬件建設是基礎，資源建設是重點，學生使用是目的，其所面臨的問題也絕非是一朝一夕能解決的。但網絡課程作為資源建設的核心和重中之重，其建設質量的提高，對網絡課程的應用會產生巨大的推動作用，對整個教學環節也將起到了良好的輔助效果，當然，伴隨網絡的有效使用，也必將對網絡課程的深入建設起到促進作用。

[1]張敏情，韓益亮，潘峰.高校網絡課程建設探析[J].科技信息，2007（4）．

[2]祖維.關于網絡課程建設在教學中的應用問題[J].職業教育研究，2007（11）．

[3]吳濤，馬軍．網絡教學平臺在高校中的實施[J].河北理工大學學報，2009（4）．

[4]馮乃光.從交互的重要性談網絡課程的后臺管理方法[J].中國遠程教育，2006（11）．

G642．0

項目名稱：江蘇省教育廳課題（數字化課程中心建設與課程教學質量提升）蘇教高［2009］27－151。