高職院校職業生涯規劃教育全程化的探索與實踐

□天津中德職業技術學院 盧亞楠

高職院校職業生涯規劃教育全程化的探索與實踐

□天津中德職業技術學院 盧亞楠

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業形勢日益嚴峻。與此同時，社會對大學畢業生職業能力和職業素養的要求也在不斷提高。在此背景下，推進職業生涯規劃教育全程化開始成為高校提升大學生就業能力、促進大學生就業的重要舉措。在高職院校中開展全程化的職業生涯規劃教育，有助于高職學生更好地規劃大學生活和未來職業生涯，不斷增強其職業意識，提高其職業能力和職業素養，從而更好地滿足社會和企業對人才的需求。

高職院校；職業生涯規劃；全程化

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業形勢日益嚴峻。與此同時，社會對大學畢業生職業能力和職業素養的要求也在不斷提高。在此背景下，推進職業生涯規劃教育全程化開始成為高校提升大學生就業能力、促進大學生就業的重要舉措。高校職業生涯規劃教育全程化是指在大學教育期間，對學生進行不間斷的職業生涯規劃教育，使職業生涯規劃教育貫穿于大學生從入學到畢業的全過程。通過循序漸進的教育，不斷增強學生的職業意識，提高其職業能力和職業素養，從而更好地滿足社會和企業對人才的需求。

一、高職院校職業生涯規劃教育全程化的必要性和緊迫性

和美國、日本等國家相比，我國職業生涯規劃教育較為薄弱，許多高校只在大學最后一年安排職業生涯規劃教育活動，而美國和日本對學生的職業生涯教育從幼兒園便已開始，并貫穿于小學、中學和大學的整個教育過程。因此，我國大學生普遍表現出職業生涯規劃意識淡薄的特點，而這一特點在高職學生當中表現更為明顯。而且，高職學生本身文化基礎相對薄弱、自主學習能力相對較差，加之高職教育比本科教育周期更短，這就更加凸顯出對高職學生進行全程化職業生涯規劃教育的必要性和緊迫性。

1．職業生涯規劃教育全程化是增強高職學生職業生涯規劃意識的必然要求

筆者曾在2009年9月新生入學教育中，對101名2009級新生做過一次問卷調查，當問及“你對未來職業生涯有沒有規劃時”，只有17．8%的學生表示有明確規劃；當問及“你認為應當從什么時候開始為以后的工作做準備”時，將近半數的同學認為“從大三開始就可以了”，僅有25．7%的同學認為“應當從大一開始著手準備”。而此前對75名已經參加工作的2009屆畢業生進行的跟蹤調查顯示，有70．7%的學生認為“工作后發現有很多東西沒有學習，沒有把握好大學三年的學習時間”。

從調查情況看，參加工作的學生在工作實踐中迅速意識到職業生涯規劃的重要性。對在校高職學生而言，沒有明確的職業目標，往往造成學習的盲目性，大學三年時間很容易在茫然中毫無計劃地度過。而進行科學合理的職業生涯規劃能夠讓學生更加明確未來職業目標，盡早開始為實現目標而努力，從而更好地規劃在校三年期間的學習生活，提高自身職業能力和職業素質，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。

2．職業生涯規劃教育全程化是提高職業指導效果的有效途徑

高職學生高考分數普遍較低，文化基礎相對比較薄弱。此外，高職院校生源較為復雜，有中高職三二分段的學生，還有初中直升大專的五年制學生，學生文化素質水平參差不齊。相當一部分學生學習習慣不好，學習方法欠缺，自主學習能力較差，學習方面有比較明顯的依賴性。同時，由于職業生涯規劃意識淡薄，一方面表現出理想抱負和熱情，另一方面，卻又沒有明確的目標和努力的方向。因此，如果單純依靠職業指導課和職業指導講座對學生進行職業生涯規劃教育，沒有相關指導老師對學生進行全程化、多角度的指導，將不同形式的教育融會貫通，則很難達到預期的效果。

3．職業生涯規劃教育全程化是適應高職教育周期特點的現實選擇

高職教育比本科教育周期短，通常只有三年時間。而中高職三二分段學生在高職院校學習的時間更短，總共只有兩年。另外，由于企業招聘時間不斷提前，大部分畢業班學生在大三上學期就開始到企業實習，他們在校學習時間最長也只有兩年左右。對高職學生來說，在校時間短暫而寶貴。由于在校周期短，如果不從學生入校時就開始及時對他們進行全程化的職業生涯規劃教育，將對他們整體職業素質的提升造成不利影響。這就要求各高職院校必須結合自身辦學特色、學生特點和人才培養方案確定行之有效的實施方案，更加有效地開展全程化的職業生涯規劃教育。

4．職業生涯規劃教育全程化是促進高職學生就業的迫切需要

當前，在畢業生就業困難的同時，還存在著另一種現象：企業招人難。造成這種矛盾的一個重要原因便在于畢業生的自我定位與用人單位對人才的要求之間存在差距。對學生進行全程化的職業生涯規劃教育，既能激發學生的職業意識，提升學生的職業素養，又能在學生和用人單位之間架起橋梁，使學生自身素質更加符合社會和企業對人才的要求，從而促進學生順利就業。高職院校實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，具有良好的校企合作基礎，相關職能部門可以充分發揮這一優勢，多為學生搭建與企業交流的平臺，建立完善的全程化指導服務體系，使學生在校期間便有更多直接接觸企業的機會，從而盡早了解企業對人才的需求，并用“職業人”的標準來要求自己。

二、高職院校全程化職業生涯規劃教育的實施途徑

高職院校開展職業生涯規劃教育，要準確把握高職學生的特點，通過合適的載體和行之有效的途徑，將職業生涯規劃教育貫穿于學生大學三年的學習實踐，使職業生涯規劃教育真正實現全程化。在實際工作中，要緊密結合職業指導系列教學開展職業生涯規劃教育，讓學生在走入校門后，逐漸培養職業意識，增強職業能力，提升職業素養。筆者認為，高職院校全程化職業生涯規劃教育應當結合學生特點，階段性、立體化、動態化地開展。

1．全程化與階段性相結合

開展全程化的職業生涯規劃教育要結合高職學生不同階段的任務和特點，確定階段性指導主題。

（1）大一階段——職業意識形成期

大一階段是學生從高中步入大學后的適應期。在這一時期，他們對自我、職業環境及未來目標方向的認知都比較模糊。因此，從大一入學時就要著手進行職業生涯規劃教育，幫助他們盡早開始發現自我、認識自我的過程，盡快熟悉外部職業環境，并在此基礎上初步確定自己的職業方向和行動計劃。

（2）大二階段——職業能力提升期

大二階段是學生自我調整與發展重要時期。學生在大一時已經完成自己的職業生涯規劃書，從大二開始他們便可根據制定的行動計劃去實現自己的短期目標。在此過程中，他們的專業能力和綜合素質將得到進一步發展，職業能力也將不斷提升。同時，他們可以結合計劃實施情況和更進一步的探索，對自身職業生涯規劃進行調整與修正。

（3）大三階段——職業素質形成期

大三階段是學生職業素質形成的關鍵期。進入大三階段后，他們將陸續進入企業實習，并在實踐中迅速走向成熟，這是他們成長最為迅速的一個時期。這一時期的職業生涯規劃教育要著重培養學生的職業素質。一方面，要對已經步入實習崗位的學生進行跟蹤調查，了解他們入職初期的困惑，并通過講座、個別咨詢等方式對他們進行指導；另一方面，對于尚未開始實習的學生，要結合他們自身的特點，通過主題班會、團體輔導、個別咨詢等方式開展職業素質拓展訓練，鼓勵他們以更積極的心態和更充足的準備去迎接自己職業生涯的到來。

2．全程化與立體化相結合

對學生的職業生涯規劃教育要貫穿大學全過程，同時還需要不斷開拓更多有效的載體和平臺，構建立體化的職業生涯規劃教育體系。在實際工作中，我們可以從以下幾個方面著手進行：一是以教學課程體系為依托，將面試技巧、職業素質要求、職業能力發展途徑、企業文化和用人標準等知識系統地傳授給學生。二是以時常開展的調研為突破口，深入了解高職院校學生在不同階段的情況，有的放矢地開展教學活動和各類指導活動。例如，我們可以在開學初對新生的職業意識狀況進行問卷調查，并根據調查結果適當調整職業指導課程設置。三是以相關比賽和主題班會為切入點，提高學生開展職業生涯規劃的積極性和主動性。例如，可以在職業生涯指導課結束后組織職業生涯規劃大賽；可組織模擬面試大賽、簡歷設計大賽以及相關主題班會，讓學生在比賽和團隊合作中主動開展職業生涯規劃，并不斷提升職業能力。四是以校企合作為平臺，組織學生到企業參觀與實踐，邀請企業有關人員為學生講授企業用人標準等方面的知識，將學生的職業生涯規劃更好地與企業和社會需求對接起來。五是以個別咨詢為補充，根據學生的不同特點，通過當面約談、網上聯絡等方式進行“一對一”的個性化指導。

3．全程化與動態化相結合

職業生涯規劃本身是一個動態的過程，這要求職業生涯規劃教育的內容要根據學生所處階段的不同特點進行動態調整，職業生涯規劃教育的載體和形式也要隨著學生的成長而有所變化。例如，學生在大一上學期制定的職業生涯規劃書并不僅僅是一份作業，或是參加比賽的一件作品，他們應當在以后的每個學期，結合自身專業學習進度、社會實踐經驗的積累以及初級行動目標的完成情況，不斷對規劃書進行適當調整；簡歷也不僅僅是就業指導課的一份作業，更不是在找工作前才著手進行的一項任務，而應當配合職業生涯規劃書的制定，從大一就開始著手準備簡歷，其中在資格證書或社會實踐方面可能會有空白，而空白部分恰恰會成為激勵學生不斷努力的“提示牌”。

在高職院校中開展全程化的職業生涯規劃教育，有助于高職學生更好地規劃大學生活和未來職業生涯，使其職業意識不斷增強，職業能力不斷提升，最終形成適應社會和企業需要的職業素質，從而不斷為國家和社會輸送更多的高技能、高素質人才。

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