淺議中小學教師繼續教育工作

魯春艷 齊齊哈爾市高等師范專科學校 161000

淺議中小學教師繼續教育工作

魯春艷 齊齊哈爾市高等師范專科學校 161000

在我國，實施中小學教師繼續教育工程，不僅是落實《教育法》關于“建立和完善終生教育體系”的一項配套措施，而且也是廣大中小學教師不斷完善自我的有效手段。加強中小學教師繼續教育，是對教師成長規律的認識，是對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平，滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。

中小學教師；繼續教育；意義；問題；建議

隨著科技的飛速發展、新知識新觀念的大量涌現，過去那種學習一次，受用一生的觀念已遠遠不能適應時代發展的需要，教師的教育觀念、教育方法、教育內容、教育手段需要不斷更新。1999年1月13日，國家科教領導小組批準實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》，特別強調要加強中小學教師的培訓工作，并制定了“跨世紀園丁工程”。目前，中小學教師培訓已形成了國家、省、地、縣、校五級培訓網絡，對我國中小學師資整體素質的提高起到了重要作用。

一、中小學教師繼續教育過程中存在的主要問題

1、培訓教師對繼續教育重要性認識不到位，學習缺乏主動性。

當前相當比例的教師還沒能認識到繼續教育的價值和意義，他們認為過去在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長、有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態度，甚至把繼續教育看作可有可無的事情，常常以各種借口拖延報到時間，培訓的態度不夠認真，遲到、早退的現象比較嚴重。有的教師把繼續教育當作職稱評定的“點綴”，為評職稱而學；有的教師因《中小學教師繼續教育規定》把繼續教育當作課時記載的“擺設”。一些基層學校也存在認識上的模糊，認為教師參加繼續教育影響教學，不派教師參加。這些認識和消極態度，導致被動應付，敷衍了事，把難得的繼續教育時間白白浪費，直接影響著培訓工作的順利進行。

2、培訓內容缺少針對性

本世紀初，我國啟動了基礎教育課程改革。新課改在教育理念、課程結構、課程內容、教學要求等方面都發生了根本的變革，教師面臨新的課程因素、課程環境和教學方式方法。面對新課程改革與實施的要求，如何全面提升在職教師專業素質和實施素質教育的能力，這是在職教師繼續教育迫切需要解決的理論與現實問題。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容。”教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革，原有的繼續教育內容已遠遠不適應課改的需要，更不適應教育發展的需要。

3、繼續教育的形式和方法單一

很多地區都是利用教師的雙休日與節假日進行培訓，但由于中小學教師平時的教學工作量比較大，因此占用教師休息日引起了大多數教師的抱怨。另外，有些繼續教育培訓方法缺乏開放性、多樣性和適應性，以傳統的班級授課模式為主，缺乏案例分析、專題研討、經驗交流等，不顧參加培訓教師的個性與要求，流于形式，挫傷教師積極性。

4、培訓教師自身的素質、水平有待于提高

繼續教育內容的特點是個“新”字，新理論、新知識、新技術、新方法，這些特點必然要求實施繼續教育的是一支高層次的、掌握前沿科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊伍。但目前直接實施繼續教育的教師，雖然有著豐富的學歷教育經驗，從理論上說，他們的知識占有量是可以滿足培訓工作需求的，但從近兩年的培訓教育實踐看，教師的總體教學質量卻不盡如人意。有的最新成果掌握不足，缺乏教改動態及信息；有的教非所用，教學內容不切合中小學的實際。講課時內容“純理論化”，理論脫離實際，空洞無物，難以達到學以致用。

5、缺乏有效的評價考核制度

雖然有關法規規定，實行“繼續教育考核與成績登記制度，考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一”，同時也規定將教師參加培訓的情況納入教師的考核內容，沒有參加培訓或培訓成績不合格者，不能參評優秀。但是，在實際操作中，我們發現一方面由于教師全員參加培訓，有些科目每個教師只要參加均有學分，加之有時對考試科目疏于管理，除個別教師外，幾乎所有的教師都能取得規定的學分，造成了證書的泛濫與貶值。另外培訓的證書與成績并未受到任職學校的很好重視，相關的待遇也常常得不到兌現，缺乏有效的激勵機制，以至于教師參加繼續教育的積極性不高，只是迫于壓力不得不去“應付”。

二、加強中小學教師繼續教育的幾點建議

1、首先要加強宣傳，創設激勵機制

針對受培訓教師缺少積極性的問題，教育主管部門要加強宣傳力度，更新教師觀念，使教師樹立終身教育的思想。同時，把有關的法規、政策，如《中國教育法》、《教師法》、《中國教育改革和發展綱要》，以及市政府、市教委下發的有關文件進行傳達，使中小學教師明確繼續教育是教育部實施的一項工程，每一位教師必須參加學習；此外，創設激勵機制，對于那些開展好的學校領導和學習成績優異的教師應采取物質激勵和精神激勵并存的激勵機制，提高他們參加學習的積極性、自覺性。

2、充分運用現代教育技術，采取靈活多樣的培訓方式

“現代遠程教育工程”是《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的又一個要點。中小學教師繼續教育應充分利用現代信息技術，依托現代遠程教育網絡，開設高質量的網絡課程，組織全國一流的師資進行講授，實現跨越時空的教育資源共享。

中小學教師繼續教育是全員培訓，培訓對象在年齡、經驗、職稱、知識、能力以及教學的態度、情感、理念等各方面差異較大，因此培訓的方式方法要靈活多樣，體現出層次性和因材施教的原則。在課程組織形式上，可打破傳統的教學形式，組織開展多種多樣的教學形式。如，各類形式的觀摩課，讓學員介紹各自的教學經驗和體會，互相學習借鑒，進一步豐富教學知識，拓寬教學渠道；開展教育教學課題研究和教改實驗，組織教育教學理論專題講座或報告，開展校際間的教學、教研、資料信息交流等。

3、在課程設置上需進一步合理化

新世紀教師培訓的目標，必須著眼于提升教師的綜合素質，在堅持實用性的基礎上，突出鮮明的時代性。中小學教師的繼續教育，不單純是專業知識的學習，還應具有更深層的意義，即注重創新能力和綜合素質的培養，以及教學觀念和教學模式的更新，在扎實的基本功之上，發展個性，開闊視野，并與教學實踐相結合。因此，中小學教師繼續教育應包括政治思想教育和師德修養類課程、教育教學理論研究類課程、現代教育技術類課程、教育科研方法類課程、教育教學專題研究類課程和知識更新與擴展類課程。

4、確立科學合理的評價體系。

中小學教師繼續教育的評價應包括三個方面:對學員學習成績的評價，對施培者及培訓機構工作的評價，對教育行政部門推進繼續教育的力度以及繼續教育的發展水平的評價。這三個方面的評價是相互聯系、不可分割的。對學員評價包括對所學理論知識掌握，教育教學教研能力的提高，教育技術操作水平，參加培訓學習的態度(出勤、作業、參加教學活動積極性)等，其中側重點是教育教學教研能力和教育技術操作；對實施培訓工作的教師的評價，包括所教學員學習成績整體水平，研究改進培訓教學情況，職業道德表現(工作態度、師生關系)等；對培訓機構的評價包括所培訓學員成績整體水平、研究改進培訓管理、組織推進教育科研，為教學教研和師生生活的服務工作；對教育行政及地方繼續教育發展水平評價包括所轄區內培訓學員學習成績整體水平，繼續教育周期計劃和長遠規劃的制定實施，落實有關政策法規的措施，管理制度及力度，辦學隊伍建設，基地建設，經費保障等。

5、加強培訓者的培訓。

作為承擔中小學教師繼續教育工作的培訓者，應長期深入中小學校，熟悉并了解中小學教育教學實際，研究中小學教材教法，加強教學教研能力，不斷學習新的知識，吸收先進的教學經驗和研究成果，積極參加到教改實踐中，從而使繼續教育的計劃制定、授課內容、研究課題更具有針對性和實用性。

[1] 郝福偉.中小學教師繼續教育的內容及課程設置研究. 瓊州大學學報.2002，6

[2] 季平.對中小學教師繼續教育發展策略的幾點思考. 中小學教師培訓.2002，8

[3] 李萍.中小學教師繼續教育存在問題與對策.中國成人教育.2008，7

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.098

魯春艷 (1971-)，女， 齊齊哈爾市高等師范專科學校人文系副主任，中文副教授。主要從事語文教育教學研究。