借鑒國際經驗探索校企融合的突破口

羅玲歐陽彬王丹君呂志名歐曉明

1.長沙環境保護職業技術學院 410004；2.長沙長泰輸送包裝設備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農藥創制工程技術研究中心 410007

借鑒國際經驗探索校企融合的突破口

羅玲1歐陽彬1王丹君1呂志名2歐曉明3

1.長沙環境保護職業技術學院 410004；2.長沙長泰輸送包裝設備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農藥創制工程技術研究中心 410007

我國職業教育在校企合作方面存在嚴重的滯后，介紹發達國家職業教育在校企合作方面的成功經驗的基礎上，分析并尋找我國校企聯合的幾個主要突破口，進而達到完善目前校企聯合辦學的運行模式。

借鑒；探索；校企融合；突破口

高職教育的本質就是以教育為手段，培養出合格的畢業生產品，服務于企業經濟活動，成為企業價值鏈的一部分。因此，校企聯合辦學的基本內涵在于把企業的需求作為辦學的出發點和歸宿，雙方的融合方能達到雙贏的目的。近年來,我國職業教育在校企合作方面嚴重滯后,影響著職業教育人才培養的質量[1]。本文從發達國家的校企聯合辦學入手，分析、總結并借鑒成熟的辦學經驗，探索適合我國高職院校校企聯合辦學的模式，達到提升高職教育質量的目的。

一、發達國家高職教育校企聯合辦學的主要模式

二戰后，為適應經濟和社會發展的需要，發達國家的職業教育得到迅猛發展。經過幾十年的發展和完善，發達國家建立了以全日制課程模式為主的正規學歷型職業教育和以短期特殊培訓課程模式為主的非正規學歷型職業教育的完備、形式多樣的高等職業教育體系。

隨著職業教育的不斷發展，學校與企業之間的合作在教育界逐漸成為教育模式的重要部分。其合作模式主要有以下兩大類，一類是以學校為主體，如美國的“合作教育”。它以學校為組織者，將學生的企業培訓納入教學計劃，除必備的理論知識外，還對學生進行各種專項訓練，在實際活動中培養學生的各項職業能力。另一類是以企業為主體，如德國的“雙元制”。這種以實踐培訓為主、理論教學為輔的教學模式，可充分發揮企業的技術與設備的優勢，強化學生的實踐動作能力，但學生的理論功底存在一定欠缺。

二、美國合作教育模式介紹

美國合作教育的首次提出可以追溯到1906年的美國辛辛那提大學推出的教育計劃，該計劃要求學生必須有一定的時間到與自己專業對口的公司或企業等單位去實習，以獲得必要的實踐知識。這種把課堂教學與工作實踐相結合的教育方式，被稱為“合作教育”[2]。經過近百年的發展，美國合作教育已經成為美國教育體系中重要的一個分支，據不完全統計，全球近80%的大型企業都參與過合作教育。

合作教育的運作模式主要有兩種：

一是并行式，即全日制注冊生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的，這種模式多為兩年制高級學院或社區學院所采用；

二是交替式，即全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，這種模式多為四年制院校采用。

三、德國“雙元制”教育模式介紹

自1968年，德國為技術學院立法以后，技術學院（德國的技術學院相當于國內的高職院校）的發展十分迅速，成為德國高等教育體系的重要組成部分。在德國，技術學院的畢業生在工程師中占70%以上，在經濟工作領域占42%，在社會工作領域占90%，他們對德國經濟和社會發展起到不可忽視的積極作用。德國在高等職業教育中推行“雙元制”[3]，它是德國職業教育成功的主體和核心。

德國“雙元制”職業教育制度是由國家立法、校企合作、企業為主、雙方遵循的一種辦學制度，強調的是技能和實踐能力的培養，是一種以能力為本位的課程模式。

“雙元制”教育的培養目標以職業能力為本位，不僅注重綜合職業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指與純粹的專門職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識范疇的能力。關鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。

四、國內外“校企合作”的對比分析

對照發達國家高職教育校企聯合辦學的主要模式，我國高職教育校企聯合辦學主要存在以下缺陷：

1、政策上缺乏支持

國家層面提出了“校企合作”的宏觀政策，針對各省市的實際情況，地方政府沒有出臺具有操作性的政策措施，沒有制訂規范性的操作文件及運行程序，缺乏相應的監督協調、評估機制、優惠政策及獎懲措施，導致校企合作缺乏較好的政策環境、社會環境和輿論環境。

2、校企合作的認識偏差

雖然早在2005年國務院就出臺了《國務院大力發展職業教育的決定》，從國家層面明確提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式?！钡诰唧w執行過程中，無論是學校還是企業都存在認識上的偏差：一方面，學校僅僅把校企合作當作實訓實踐及解決就業的一個手段，而沒有作為深化教育改革、提高人才培養質量的重要突破口。另一方面，企業也僅僅將校企合作作為解決用工困難的手段，而從優化人力資源配置的企業戰略高度來看待校企合作。雙方在校企合作方面的認識偏差注定了校企合作只能停留在淺層次上的合作或者說“階段性交易”。

3、校企合作缺乏行為上的主動性

經調查發現，大部分高職院校僅將校企合作停留在意識上或口頭上，鮮有實際性的操作。學校與企業作為校企合作的主要參與方，從某種意義上而言，校企合作是一種商業行為，行為的雙方應該嚴格按照市場運作的方式洽談項目、制定規則、明確雙方的責任與權利，以保證商業行為的健康發展。

五、借鑒意義

雖然，隨著我國職業技術教育的不斷發展，在吸收、消化國外成功經驗的基礎上，我國職業院校也探索出許多成功的經驗[4]。但仍然沒有找到實際性的突破口，在分析總結國外成功經驗的同時，筆者認為高職院校應從下面幾點尋找突破口，進一步完善校企聯合辦學的運作模式：

1、加強實際操作技能的培養

無論是美國的合作教育還是德國的“雙元制”教育都十分注重實踐技能的培養，這種植根于生產第一線的實際操作教育更受企業的歡迎，企業需要的也就是能真正融合到生產第一線中去的高職生。雖然我國目前了非常重視學生實際操作技能的培養，但培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

2、高職院校要主動融入到企業中去

合作教育與“雙元制”教育體制都強調高職院校與企業的互動，互動能提升學生學習的實際效果，能更好地與市場對接，同時也使學生和企業有了更多的交流機會，增加了就業的機會。校企聯合辦學的目的是為了辦好職業學校培養高素質人才，而提高企業員工的素質，促進企業的發展壯大卻是間接目的。因此我們在校企聯合辦學中，必須堅守學校主動的原則，必須主動適應社會經濟發展，主動與企業接軌，主動策劃，主動出擊。

3、引導企業參與人才培養

校企合作是以培養技術型人才為根本目的，與企業聯合、讓企業參與教育全過程，掌握產業發展的實際狀況、趨勢和需要，尋求企業所需要的技術型人才的最佳培養手段和途徑，確保教育過程始終圍繞社會對技術應用型人才的職業素質的總目標進行，將企業文化、技術力量、場地設備等融合、吸納與人才培養過程之中，帶動專業的現代化建設，提高師生的創新意識和實踐能力，讓專業建設與企業的發展同步化。

4、與企業聯合展開畢業生職業調查

職業技術教育、就業、與企業的融洽程序三環緊扣，是校企聯合辦學的不可缺少的紐帶。畢業生的就業狀況直接說明了校企聯合辦學的效果。美國合作教育就十分重視及時了解畢業生就業狀況及所學專業和從事職業的情況，為今后職業培訓計劃及改革課程設置和教學評價提供信息、數據，為學生就業提供更好的指導。目前，我國職業教育正處于盲目追求就業率，而很少去關心畢業生的就業狀況及社會生存狀況，更不用談與企業聯合調查畢業生的職業狀況，直接導致高職院校缺乏對教育模式、教學方式的改革依據。

另外還要加強政府宏觀政策與指導力度。政府部門應加快對校企合作的研究，制訂出有針對性的系列政策及實施措施，營造一個良好的校企合作政策環境、社會環境和輿論環境，加強對學校及企業的合作引導。至少包括：制訂一套可操作性措施、設立一個指導性機構、建立一套校企溝通機制、設立一個獎懲基金、搭建一個校企交流信息平臺。學校一方也應該建立和完善彈性學制，爭取校企合作的時間和空間；要進一步提高合作層次，特別是加強技術開發方面的合作。隨著學校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才；逐步縮小學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化順利實現。

[1]劉存剛.美國校企合作及對我國職業教育的借鑒意義[J].教育與職業.2007（32）：67-68.

[2]劉華東.美國合作教育及其對我們的啟示[J].中國高教研究.2002（10）：91-92.

[3] 樂傳永.發達國家職業教育發展趨勢及其啟示[J].中國成人教育.2001（7）：56-57.

[4]黃亞妮. 高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究.2006（58）：70-72.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.076

羅玲，女，碩士，講師，研究方向為:高等職業教育研究、環境科學。