關于《公差配合與測量技術》實驗課的教學改革探索

王 麗

（陜西工業職業技術學院 機械工程系，陜西咸陽712000）

《公差配合與測量技術》是工科院校機械類專業的必修課，開設本課程的主要目的是在掌握公差理論的基礎上，培養學生的精度意識和對機械零件的檢測能力。通過理論和實踐環節，最終要求同學可以進行獨立檢測，并能對合格性做出正確判斷。為此，實驗課的教學質量是整個教學過程必不可少的一環。是培養學生創新及獨立思維能力的“切入點”，是由理論過渡到實踐的橋梁。然而現在多數高校在該實驗課教學中普遍還存在諸多問題。

1 傳統實驗教學存在的問題

長期以來，大多數高職類專業基礎課程的實驗教學(包括公差實驗課在內)，都不同程度地存在以下的弊端與不足。

（1）實驗過程是靜態的。整個實驗過程中，學生處于被動地位，實驗課均由指導教師先介紹實驗目的、實驗原理以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作。而且實驗內容多為驗證性實驗。由于自始至終“手把手地教”，束縛了學生的思想，使學生的積極性與主動性得不到充分發揮。

（2）缺乏設計實驗實驗。因為公差課理論教學與實驗課內容是相對獨立的，雖然目前有些院校采用了理實一體化教學，可是對于學生僅僅還是做一些單項目的驗證實驗，沒有真正做到讓學生自己設計、自己選擇檢測方案，直至最終自己出具檢測報告。

（3）考核方式不合理。學生實驗能力的高低，從課程考核中得不到相應的反映，致使學生在學習過程中對實驗課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養、鍛煉自己的工程實踐能力的意識。

2 探索新的實驗教學模式

實驗教學，是高校全面實現人才培養目標的重要實踐環節。為了能真正促使理論與實驗相結合，筆者認為該實驗課，應該更突出發揮實驗教學在培養檢測技能、提高檢測綜合能力等方面的重要作用。為了更有效地通過實驗教學，提高學生的動手技以及培養學生創造能力，在按教學大綱要求保留一些常規性實驗外，在模式上新增設了綜合性實驗和設計性實驗，以形成一套充分調動學生主觀能動性的實驗方法和手段。

2.1 綜合性實驗

開設綜合性實驗，旨在讓學生運用有關幾何量檢測的知識，對典型零件的尺寸、精度等方面要求進行全面檢測。

基于這種想法，我們經過周密的分析論證，根據機械精度設計的特點，把齒輪類零件精度的綜合檢測作為綜合性實驗項目。實驗前，教師將實驗室的檢測設備(齒距比較儀，漸開線測量儀，齒輪徑向跳動測量儀，公法線千分尺，雙嚙儀，光切顯微鏡等)調試到工作狀態,并準備好各種測量工具 (內徑千分尺，游標卡尺，外徑千分尺等)和各種消耗材料(如汽油,、脫脂棉等)，提供實驗指導書及儀器的使用說明書和各類參考書。

在新的模式中，學生可以到實驗室了解各種有關儀器、設備的功能、用途及其特性，相關問題可以得到指導老師的指導。學生進入實驗室，隨機拿到一個被測零件和相應零件圖，根據零件圖上標注的公差項目和其他技術要求，由學生設計具體的實驗內容，確定相應的測量方法及相應的計量器具，根據實驗指導書給出的實驗步驟，自己動手，安裝調試檢測。然后對零件幾何參數進行逐次檢測，并根據檢測結果對被測零件的合格性作出判斷。

2.2 設計性實驗

設計性實驗課程，賦予學生更多的自主權和責任感。學生的實驗活動，很大程度上是建立在自我控制、自我指導的基礎上的，允許學生依據自己的實驗方式和特點開展實驗活動。實驗不但時間上，而且在空間上實行開放。

我們把選用箱體件的裝配圖發給學生，讓學生根據箱體件的工作情況，自己確定箱體件各尺寸公差及各項形位公差的項目、公差值，并標上各表面的表面粗糙度允許值。為了確定一個比較正確的方案，師生可以一起討論，把在課堂教學中講過的尺寸公差、形位公差及表面粗糙度的有關知識真正運用起來。且要具體問題具體分析，每一個公差項目、數值的確定，都經過學生的認真推敲、反復討論，最后確定一個大家都認同的標注方案。這樣，學生把在課堂中所學的理論知識真正應用于解決實際問題，達到了在實驗中培養學生的工程設計意識和工程實踐能力的目的。

在對箱體件確定了各項公差之后，下一步就要對這些公差數值進行檢測。學生根據實驗室現有量具、儀器設備，獨立設計檢測方案，測出所標各項公差的具體誤差數值。由于他們測的各公差項目數值都是自己設定的，這個整體過程使學生把公差標準與技術測量有機地聯系起來，形成整體的概念體系，既加深了對教材內容的整體認識，又提高了分析和解決問題的能力，綜合的工程素質得到廣泛提高。

以上兩種新的教學模式，實驗室全天向學生開放，給學生以更多的自主權，充分發揮所有學生在成長過程中固有的主體性，使其積極主動地開展實驗學習和科學探索活動，不斷提高實驗課程的成效，進而培養學生豐富的個性和全面的綜合素質。

3 建立有效的考核機制

考核是對教師的教學質量和學生的學習質量兩方面的檢查和評定。實驗成績的評定，應能提高學生學習的積極性，真實地反映學生的實驗能力和素質。實驗考核方式，應由注重筆試或實驗報告，轉變為注重綜合實驗能力。改革后實驗成績的考核標準，是根據實驗的難易程度和設計方案的可行性、實驗儀器選擇的合理程度、學生講解和回答問題時對實驗的理解程度、完成操作時的規范熟練程度、實驗結果的準確程度、數據處理是不是概念清楚等，把成績分為A，B，C，D，E共5個等級，每次成績經過征求學生意見，二次平衡后才評定，成績合格方能參加期末考試。

4 結束語

針對實驗教學過程中存在的問題，總結出改革后具體應用的新模式和實施的具體要求，闡明了今后該課程實驗的總體思路。

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