淺談中等醫學職業教育課堂教學中的素質教育

李 明

中等醫學職業教育是培養高素質人才的一種重要途徑，素質教育并不是脫離具體學科教學之外的教育模式，而是與學科教育融為一體，扎根于學科教育之中。課堂教學是素質教育的主渠道，是進行素質教育的主要場所。作為素質教育重要陣地之一的中等醫學職業教育，必須根據醫學科學的進步和社會發展的實際需要，課堂教學必須以提高學生的基本素質為目的，開發學生的智慧潛能，培養學生健全的個性，適應人民不斷增長的醫療衛生保健需求對醫學人才的要求，從而較好地完成醫療實踐活動，提高全體人民的整體健康水平。

1 課堂教學中開展素質教育的關鍵是心理教育

這里所講心理教育是指在課堂教學中，教師必須采取多種措施，優化學生的心理環境，調動學生學習的積極性和主動性，以潛移默化的方式進行滲透性心理教育，使其在獲得醫學科學知識的同時，提高學生的心理素質。課堂教學不僅僅是教育過程，同時也是學生心理逐漸發展和成熟的過程。因此，教師和學生是富于想象和創造、充滿熱情和活力的身心統一體。教師總是把自己已經和不斷獲得的知識與自己特有的心理因素如興趣、愛好、情感、意志、性格等以整體的形式呈現在學生面前，學生從教師那里獲得的不僅僅是醫學知識信息，而且還獲得諸如情感、意志、性格等多種心理信息。在教學過程中，學生總是以自己特有的心理特征不斷接受醫學科學知識，同時選擇和把握呈現在其面前的各種其他信息。另外，教學過程不僅僅是學生的認識過程，也是師生之間不斷交流的情感過程、意志過程以及個性心理形成過程。因此，心理教育在素質教育中顯得尤為重要。

實施心理教育，是提高學生整體素質的需要，也是深化素質教育的迫切需要。在教學雙邊活動中，教師與學生之間不可能只有感情，同時還包括興趣、意志、性格等多種心理因素，它們之間是相互聯系相互制約的。只有綜合考慮這些因素并進行不斷提高和優化，才有可能使學生的整體素質得到可持續發展，最終提高學生的整體素質。所以，課堂教學必須明確心理教育目標，并把獲得知識與技能有機結合起來，提出培養情感、意志、性格等心理素質的具體要求。

2 課堂教學中開展素質教育應遵循的幾個教學要求

2.1 學生積極參與教學

課堂教學中開展素質教育，不應是教師唱獨角戲，實行填鴨式滿堂灌的教學方式，而應該讓學生積極登臺，使師生一同唱好這臺好戲。所以，教師必須淡化自己的表現欲，強化和促進學生的表現欲，這種情感沖動是一種促使其走向成功的自我激勵機制。但是，實際教學過程中，往往教師自己獨占講臺，教師“表演”的一招一式淋漓盡致，學生只是一群觀眾，只有認真聽講的權利，其表現欲被抑制了。所以，在課堂教學中實施素質教育，必須將舞臺讓給學生，讓學生實現自我價值，完成師生一同唱好戲的共同目標。

2.2 在以學生為主體的前提下，充分發揮教師的主導作用

課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師必須將教學內容轉變成為學生掌握的知識、技能和良好的心理素質；教學目標最終要在學生畢業后的實際工作中體現出來，無視學生的教育是失敗的教育，只有將學生培養成適應社會需求的實用型人才，教育才是成功的。課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，必須將學生真正當做課堂教學的主體，只有這樣，才能實現素質教育不斷增強和發展學生自主性的基本目標，素質教育的目標才可能在課堂教學得以實現。

發揮學生主體性的同時，必須充分發揮教師的主導作用。課堂教學中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，是素質教育課堂教學的基本框架，是對教學雙方所處的地位、作用和關系的高度概括合總結。只有這樣，才能培養學生主動學習、學會學習的能力。教師必須掌握教育學、教育心理學和教學方法論等基本原理和方法，必須明確組織教學和啟發思維是發揮教師主導作用的主渠道。教師是課堂教學的組織者和實施者，具體表現在制訂教學目標、安排教學環境、發展教學過程、設置教學環境和合理調控教學內容，達到啟發思維的功能。離開對學生思維的啟發和思維方式的訓練，不讓學生動腦筋，任何主導都將顯得蒼白無力，無益于素質的培養。

2.3 開放學生的思維空間，調動和提高學生的學習積極性和興趣

課堂教學要使學生學習知識，學會學習，會學知識。會學知識就是要學會思維和推理，開放學生的思維空間。要學會思維和推理，首先要敢于并發現書本知識的問題，然后運用所學的醫學理論知識分析、推理所提出的問題，發表自己的見解，教師在此過程中要不斷指出學生的正確之處，對學生的錯誤不能盲目地進行否定。所以，教師在教學中要積極引導和鼓勵學生提出問題，提倡思維無禁區，提倡不同看法和間接的討論，提倡向教師發難。同時，要開放課堂教學的空間，讓教學內容向臨床延伸，強調職業道德教育，讓課堂活躍起來。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養適應社會的實用型人才。

3 課堂教學開展素質教育必須使學生掌握科學的學習方法

傳統教學觀念認為，教師怎樣教，學生怎么學，學的方法取決于教的方法；學生學習的目的就是要學會知識，教師教學的目的就是教會學生知識。而現代教學思想認為，學生怎樣學，教師怎么教，教的方法取決于學的方法；學生學習的目的是在學會知識的同時要會學知識，教師教學的目的是在教會學生知識的同時必須教會學生 掌握學習方法。因此，在課堂教學中，讓學生掌握科學的學習方法是十分必要，也是十分重要的，不僅是學會知識，同時要會學。正如俗語說的“工欲善其事，必先利其器。”

為此，在課堂教學活動過程中，教師必須根據學生的智力水平和個體差異，采用不同的教學方法，不僅使學生學會，還要使學生會學；不僅使學生接受學習，還要使學生會獨立地尋求知識并作出結論。學習是建立在認知與非認知即智力和非智力因素統一活動的基礎之上的，只有將這兩個方面的心理因素積極調動起來，在不斷提高自身業務水平的前提下，不斷溝通師生情感，充分利用各種教學手段，采用形式多樣的教學方法，使學生掌握科學的學習方法，才能取得較好的教學效果，樹立終身學習觀念，不斷從醫學前瞻知識的海洋中汲取營養，這樣，才能達到素質教育的目的，使醫學生永遠立于必敗之地。

4 課堂教學開展素質教育必須加強醫學生人文素質培養

醫學不僅僅是一門自然科學，更是一門自然科學與人文科學相互交融的綜合科學。現代醫學模式認為，必須從三維或多維角度去認識患者，主張從更高層次把人作為一個整體，從社會、人文、心理、生理等諸多學科來重新認識人類的健康和疾病，挖掘和拓展醫學的潛能和功能。所以，中等醫學職業教育不僅要提高學生的專業技術素質，更要提高社會人文素質。

培養學生人文素質，要求醫學生要有精湛的醫術和良好職業道德。通過學校課堂教育，要使學生了解社會，了解自己，了解他人，明確現代醫學是以有感情有生命的人為研究對象的一門綜合科學；要喚起醫學生廣泛關愛之心，學會尊重人、理解人、撫慰人、關愛人，與患者建立起朋友式的醫患關系；要講究服務藝術，開拓學生視野，增強學生心理、預防、社會服務能力，適應社會的需要。