論眼科學整體課程結構設置

劉衛華

（商丘醫學高等專科學校 河南商丘 476000）

1 培養目標

通過本課程學習，我們力求做到：熟悉眼科基礎知識，掌握眼科常見病、多發病的病因、臨床特點、診斷、鑒別診斷及防治措施；了解眼科新知識和新技術。

運用眼科臨床診療知識和技能，學會處理眼科常見病和常見急癥。

具有對各年齡期的眼科患者進行健康評估，并能在農村、基層開展眼科預防保健工作的能力。

具有嚴肅認真、實事求是的科學態度和良好的職業素質；熱愛農村、基層衛生事業，為提高眼科的健康水平努力奉獻。

2 課程簡介

根據學時安排和具體情況，我們對教材內容作了重組、整合、增減等處理。

一些常見病，多發病為必講疾病，詳細講授。如“青光眼、白內障、角膜病、眼外傷”等疾病在我地區發病率較高，故我們把這“四病”作為重點內容進行講授。

一些疾病雖然常見，但與其他課程重復或學生較易理解，如眼瞼與淚器病、屈光不正與老視等，我們安排學生自學。

一些學生不易理解、掌握的內容和疾病，如青光眼、白內障、眼外傷、角膜病，我們把其作為教學中的難點來講解。

教材上雖然沒有，但我們認為有必要讓學生了解的疾病，如新近學術界普遍重視的“艾滋病”，當前我市臨近地區流行的“手足口病”等，在結合相關疾病的鑒別診斷中也予以介紹。

我們認為這樣處理教材，更有利于實現專業培養目標和課程目標。

3 課程教學理念

在眼科教學過程中，我們一貫堅持以“學生為本，立足基礎，夯實理論，培養能力，服務社會”的教學思想和理念。

3.1 夯實理論基礎

強化理論教學，注重眼科學基礎理論的系統性和完整性，以及教學內容前后章節之間的聯系。利用課堂把理論詳細講解，為學生以后的學習和工作打下堅實的理論基礎。

3.2 注重能力培養

教學內容以適應性、實用性和應用性為重點進行設計，在課堂教學中引入與病例討論，采用“以問題為中心”的教學方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，注重學生創新能力的培養。

3.3 注重學生素質教育和醫德教育

教師以身作則，言傳身教，培養學生素質，如組織學生去學校體檢，去福利院看望殘疾患者，讓學生接觸社會，了解社會，培養學生的社會責任感。教師經常與學生進行座談，了解學生思想動態，及時解決問題。

4 課程教學設計

我們以學校定位、本課程定位和授課對象特征等為出發點,注重教學方法和手段的創新與改革,設計了獨特的教學方法和教學過程，以解決老師怎樣教，學生怎樣學，以及為什么這樣教和為什么這樣學的問題。

4.1 認真備課，理論聯系實際，講清重點、突破難點認真備課和試講：在備課前，首先認真收集本課程的全部資源，如教學大綱，教學計劃，教材、教學參考資料、教具等，然后根據課程教學大綱和實施方案對收集到的資源進行整合，形成具有自己特點的教案和多媒體課件。

4.2 采用多種方法，增加學習的趣味性重視授課語言藝術的感染力，充分利用現代化教學手段，將課本知識以生動形象的方式介紹給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

4.3 改革教學方法，充分調動學生的學習積極性

(1)病例討論教學法具體做法是：①準備：討論前將病例印發給學生，并提出3～5個問題，使學生有充分思考的時間。②討論形式：不拘一格，一般采用以下兩種形式：較為復雜的病例，可以分組進行討論，最后每組由一名學生代表發言，其他學生補充。這樣學生發言的機會較多，可以集思廣益。比較典型的病例，學生可自由發言，這樣可強化學生的主體意識，調動學生的積極性。

總結：在充分討論的基礎上，教師要集中學生的正確意見，對有見識、有創新的發言給予肯定、鼓勵和表揚，對錯誤的意見給予糾正，并指出錯誤的原因。有些問題可不必做結論，留待課后讓學生繼續思考和探討。

總結要簡明、扼要，有指導性，使學生通過總結在認識提高上有一個較大的飛躍。

（2）角色轉換法—讓學生當老師：我們將課本的部分章節內容讓有能力、有興趣的學生準備講稿，再由他們給學生上課，教師聽課，學生講完后由教師點評，這種模式不僅可以督促學生認真看書備課，提高對理論知識的掌握能力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，在同學們面前展示自己突出和優秀的一面，增加學生的成就感、自信心，使學生全方位提升素質，具有事半功倍的效果。

4.4 注重考核與評價

考核與評價分為兩方面：(1)考核學生：我們改革了考試模式，實施靈活多樣的考核方式。閉卷、開卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結合，以便更客觀全面地反映學生的學習效果和實際能力。(2)考核教師：通過校、系、教研室的各級教學督導、聽課、學生評教等活動，對教師的教學進行考核，以促進教師教學水平的提高。