利用地理板圖 提高教學效果

山東省濟鋼高級中學（259100） 齊昌禹

高中地理必修一模塊自然地理部分，長期以來，很多學生感覺難度大，不易接受。實際上這里的“難”，既有地理學科知識本身內在的難度，也與高一學生自身知識儲備和空間思維能力、抽象思維能力欠缺有關，同時更與教師選用的教學策略及對教材的整合處理有關。筆者認為，利用好簡易地理板圖，適當刪減內容，精選主干核心信息，把復雜問題簡單化，是一個非常有效地解決措施。

以“地球運動”模塊為例，課標要求的表述只有一句話：“分析地球運動的地理意義”。對于課程標準的理解教師之間差異很大。實際上該部分內容知識點又非常多，高一學生的空間思維能力和抽象思維能力還處于從初中到高中的過渡階段，教師組織教學必須針對學生的實際情況，從培養學生的學科興趣考慮，根據學生的認知水平和實際情況，充分利用簡易板圖板畫，把復雜的問題簡單化，幫助學生形成良好的學習方法和分析思路，才能較好地突破這一難點。

如地方時計算中兩個日期界線的問題，是多數學生不好理解的，我在處理這一難點時，重在幫助學生養成分析思路、強調方法：畫出以北極為中心點的俯視圖（見圖1），在中心點標注字母“N”，在圓外標注地球自轉方向逆時針向箭頭；畫出180°經線，即日界線的位置；根據題目所提供信息計算出地方時為0時的經度數，并在圖中適當位置標注。在此基礎上，再為學生總結兩個日期界線問題的處理的兩種基本思路：一是如果題目有示意圖，則首先在圖上確定兩條分屬兩個日期的界線，一條是地方時0時線，一條是日界線；二是如果題目只是文字性描述而沒有示意圖，則首先根據題目信息畫出符合題意的示意圖，再利用示意圖進行分析。

圖1

再如，熱力環流是大氣運動的核心，也是最基礎的知識點，教學時畫出板圖（如圖2），指導學生從已知的基礎知識地球表面的“冷”“熱”不均入手分析，近地面的受熱差異導致大氣的上升和下沉，而上升和下沉運動導致同一水平面上的氣壓差異，同一水平面上的氣壓差異又導致大氣的水平運動。而垂直運動產生氣壓差異后導致等壓面的彎曲，則指導學生利用等值線的知識作圖分析，從而較好地突破該難點。（說明：圖3中虛線為大氣垂直運動前的等壓面情況，點為大氣垂直運動后1012百帕的點，粗線為大氣垂直運動后的等壓面情況。）

圖2

圖3