“一圖多問”激活創(chuàng)新思維

安徽省當涂薛鎮(zhèn)初中（243111） 何修斌

“一圖多問”是指教師不斷地挖掘、提煉教材，以教學簡圖的形式，突破問題“瓶頸”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動過程。使充滿智慧的課堂成為啟迪思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的平臺，成為學生“學會學習”的“敲門磚”，從而達到出奇制勝的教育效果。

一、以圖導(dǎo)“學”，點燃思維的火花

在人教版必修I知識要點梳理時，我在黑板上繪了一幅簡圖（如圖所示），旨在讓學生將知識融會貫通，進而做到舉一反三、觸類旁通。我說：這幅簡圖看似單一，其實內(nèi)涵卻豐富，大家若能靈活應(yīng)用此圖，那么必修I的內(nèi)容就能化繁為簡，我們的學習就能舉重若輕，因為它融入了教材許多精彩的章節(jié)。說完，同學們眼前一亮，不由自主的將目光聚焦在黑板上，這幅簡圖就象一塊巨大的磁場深深地吸引著大家，原本談笑風生的課堂漸漸平靜下來。有的同學臉上仿佛流露出將信將疑的神情，有幾位平時上課開小差的同學也能聚精會神。以圖導(dǎo)“學”為探究活動的展開埋下了伏筆，為創(chuàng)新思維的發(fā)展注入了“催化劑”。

二、以圖設(shè)“問”，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

“同學們請認真思考，見仁見智，看這幅圖可以表示哪些內(nèi)容？”我的開場白一石激起千層浪，同學們紛紛舉手發(fā)言，個個情趣盎然。“此圖可以表示熱力環(huán)流示意圖”。“那么圖中甲、乙、丙、丁四處的氣溫、氣壓情況怎樣？”在情景交融的氛圍中拉開了師生互動的序幕。“此圖也可以表示海陸風或山谷風示意圖”。“那么（3）表示的是海風還是陸風？（4）表示的含義是什么？”我乘機提出問題。看見大家陷入沉思中，有的在交頭接耳，竊竊私語，我知道他們的思維遇到“關(guān)卡”，有意留給他們自由思考的時間，讓他們延遲判斷。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有在學生百思不得其解，心中想說又說不出，迫切需要教師指點迷津時，教師才啟發(fā)學生，讓他們在茅塞頓開的感悟中提煉創(chuàng)新思維，經(jīng)過我的循循善誘后,大家心中頓時豁然開朗。在一陣唏噓聲后課堂又恢復(fù)了平靜，大家仿佛又進入寧靜的發(fā)思，可此時我分明感到有點冷場，于是就故意岔開話題說道：“同學們在炎熱的暑假是否愿意到鄉(xiāng)下爺爺家度過？”我的暗示馬上得到了大家的心領(lǐng)神會，他們爭先恐后地說道：“此圖還可以表示城市‘熱島效應(yīng)’示意圖”。“那么（3）處植樹造林作用是什么？”我為大家能體察到我的弦外之音而竊喜，課堂探究再掀高潮。連平時略顯靦腆的學生也積極發(fā)言，“此圖還可以表示‘三圈環(huán)流’中的低緯環(huán)流”。我臉上露出了欣喜的微笑，鼓勵了她今天的不俗表現(xiàn)，接著我趁熱打鐵問道：“那么（3）處是什么風帶？甲、乙兩處的氣候特征是什么？大家完全陶醉在老師精心設(shè)計的活動之中，整個課堂教學處于一種張弛有度，跌宕起伏的運作狀態(tài)，使他們學習的信心倍增，他們敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢爭論。“簡圖”仿佛是老師手中的充滿著魔力的“指揮棒”，將靈動的課堂演奏成一首動人的樂章，又宛如是一根魅力無窮的“紅絲線”將字字璣珠串聯(lián)。使課堂探究活動緊緊圍繞著教學簡圖展開，做到“形散而神不散”。教師始終能做到有放有收，游刃有余，錯落有致。再通過暗示，讓大家進行比較、綜合、反思后，我發(fā)現(xiàn)已水到渠成，就啟發(fā)大家接著思考：這些地理現(xiàn)象相同的本質(zhì)特征是什么？有著什么樣的規(guī)律？

大家又回歸到教材中，積極討論，認真鉆研，各抒己見，形成結(jié)論：它們都是大氣運動的表現(xiàn)形式，其能量來源都是靠太陽輻射，冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。

通過以上的師生、生生互動，我們不難看出：以圖設(shè)“問”其宗旨是引導(dǎo)學生從不同角度，不同方向探究多種答案，這種求異思維（發(fā)散思維）是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)因素，同時又通過比較與思索，找出其相同的本質(zhì)特征，通過“求同”培養(yǎng)概括能力。

三、以圖激“活”，鍛煉思維的變通

思維的變通性是指思維廣度與靈活性。多角度地思考問題，敏捷多變，不受定勢影響，是培養(yǎng)學生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的重要方法。例如在以上簡圖中我打破受大氣運動局限的影響，跳出思維的“圍墻”，繞過思維的“暗礁”。在課堂教學實踐中，我將學生分成若干小組，首先進行組內(nèi)合作交流，然后各組派代表將探究的成果呈現(xiàn)，請同學們分享、評判。引導(dǎo)學生從大氣運動對其他地理事物運動影響入手，啟發(fā)學生此圖還可以代表海陸間水循環(huán)，進而探討甲、乙何處是陸地？何處是海洋？人類活動可以影響（1）（2）（3）（4）中哪個環(huán)節(jié)？再進一步從大氣運動對洋流成因的影響落腳，解析此圖又可表示是太平洋某海域的大洋環(huán)流，再問（4）是何種洋流？丙表示的漁場名稱？這樣將大氣運動、水循環(huán)運動、洋流運動緊密地聯(lián)系在一起，從自然環(huán)境的差異性中概括出整體性。在學生思維空間的拓展過程中，求新求異的創(chuàng)新思維也應(yīng)運而生。

當然“求同”與“求異”是相輔相成的，是辯證的統(tǒng)一，“求同”是“求異”的基礎(chǔ)，沒有“同”就沒有“異”。同時“求異”也離不開共同規(guī)律的，因為“求異”并不是“標新立異”，是有規(guī)律可循，它們是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙翼。在教學中我們要堅持圖文并茂，統(tǒng)籌兼顧，要巧用“一圖多問”，“一圖多變”，來激活學生創(chuàng)新思維。