“金字塔之國——埃及”一節(jié)的同課異構(gòu)活動

上海市靜安區(qū)教育學院（200040） 陸弘德 上海市育才初級中學（200041） 郭瀟瀟

一、活動背景

時間：2009年11月

地點：上海市育才初級中學

課題：金字塔之國——埃及

執(zhí)教人：張 宏（嘉興市洪河中學）

馬煜嬌（杭州市十三中教育集團）

王永生（嘉興市秀洲現(xiàn)代實驗學校）

郭瀟瀟（上海市育才初級中學）

二、總體評價

本次同課異構(gòu)教學交流活動，秉承“聚焦課堂，提升效能”的理念，圍繞“金字塔之國——埃及”同一課題，分別由張宏、馬煜嬌、王永生、郭瀟瀟老師來任教，致力于搭建一個關(guān)注課堂教學效益、提高教師執(zhí)教能力的平臺，引導教師思考、分享、討論、反思、改進，在相互學習中共同進步。

值得肯定地是，四位教師都比較順利地完成了各自的教學活動，展現(xiàn)了四地地理教學工作的水平和理念。在這個過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，盡管各地對于地理教學工作的開展方式有所差異，但是在處理同一個課題、面對同一地學生的實際中，四位教師殊途同歸，均抓住了課題重點，體現(xiàn)了相同的教學閃光點，即創(chuàng)造性地運用教材、尊重學生的主體地位、運用現(xiàn)代教學設(shè)備、彰顯地理教學的獨特氣質(zhì)。

三、教學特色

1. 張宏老師的教學特色

張老師一課的整體教學內(nèi)容和過程，可見筆者整理并制作的教學流程圖：

由上圖，我們不難看出，張老師注重對課本知識點的一一落實，并沒有對教材內(nèi)容進行過多地刪減和調(diào)整。同時，在授課中，還補充了大量的視頻、資料和圖片信息，以幫助學生加深理解和消化。結(jié)課部分，則注重對知識點的反饋和落實。整堂課最大的感受是知識點多、信息量大。而有些補充材料的設(shè)置，偏離了課堂教學的目標，使人眼花繚亂，因而使得很多知識點的落實欠深入。在課后的教學交流中，張老師也談到自己因為對教材不熟悉，在設(shè)計時，知識點不敢刪減，怕造成學生的不理解。但從實際授課效果來看，過多的信息，易使學生忽視重點和難點，干擾課堂教學有效性。不過，亮點在于，張老師及時地進行了課堂反饋，將發(fā)散出去的思維再收回，此舉值得借鑒。

2．馬煜嬌老師的教學特色

馬老師一課的整體教學內(nèi)容和過程，可見筆者整理并制作的教學流程圖：

馬老師極富激情和親和力。上課之初，她引導學生暢所欲言，由學生已知入手，開展教學。這樣不僅很好地引入了新課，更是拉近了老師與學生間的距離，避免了異地教學的不利因素。同時，從教學設(shè)計可以看出馬老師牢牢地抓住了教學重點（尼羅河、蘇伊士運河），并且十分重視自然地理知識的落實（位置、氣候）。課后了解到，馬老師在杭州學校兼教科學學科，因而，其授課風格透露出嚴謹性和科學性。可以說，馬老師的課，環(huán)環(huán)相扣，逐一遞進，并重視對學生思辨性的培養(yǎng)，十分精彩。當然，在此過程中，也出現(xiàn)一些不足：如問學生“你能否用一句話概括尼羅河？”等，顯現(xiàn)出提問缺乏有效性和梯度。

3. 王永生老師的教學特色

王老師一課的整體教學內(nèi)容和過程，可見筆者整理并制作的教學流程圖：

王老師的課堂設(shè)計，顯示了其良好的思維邏輯能力。通過“尋找埃及”、“游覽埃及”、“探索埃及”三個環(huán)節(jié)，層層解密，逐級遞進，樂趣無窮。王老師是四位老師中，唯一沒有用圖片和視頻開場的老師，但他卻巧思秒想地將金字塔這一學生興奮點，留在最后。引領(lǐng)著學生一點點將埃及神秘面紗揭開，越深入探索，越興趣濃厚。而在實際授課后，有一群學生圍著王老師探討，這也充分說明設(shè)計的有效性。另外，王老師一課，亮點還有二處：①在地理位置介紹時，引入并講解了西奈半島，這種地理性的體現(xiàn)和知識點的拓展，對于學生的加深理解十分必要。②為了凸顯尼羅河對埃及的特殊意義和作用，王老師創(chuàng)造性地將埃及和利比亞進行了一個表格對比（表格見下方），并將此環(huán)節(jié)定名為“埃及之謎”。通過對比進行解密，學生可以更為直觀、清晰地理解尼羅河對埃及的意義。

埃及之謎埃及 利比亞位置 北非 北非地貌 90%以上為沙漠 90%以上為沙漠氣候 全年炎熱干旱少雨 全年炎熱干旱少雨面積 100萬平方千米 176萬平方千米人口 7055萬 669萬

總體來說，本節(jié)課設(shè)計精妙，美中不足的是，王老師在授課過程中，語言略顯平淡，缺乏起伏。學生的平淡反應，影響到了他的授課情緒，后面的授課，略顯隨意。課堂教學，有設(shè)定成分，而更重要地是動態(tài)化的生成。教師適時進行課中的內(nèi)容調(diào)整和學生情緒的掌控，才能將課堂設(shè)計效果發(fā)揮到最大化。

4. 郭瀟瀟老師的教學特色

郭老師一課的整體教學內(nèi)容和過程，可見筆者整理并制作的教學流程圖：

郭老師一課的亮點1是小組學習，這也是上海二期課改后，上海教師使比較多的教學方式。根據(jù)郭老師的設(shè)計，小組學習過程中，學生的學習任務(wù)是不相同的，這就便于稍后的交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花。而為了能夠達到碰撞的最大化，郭老師更是引導學生在開展小組學習前，明確自己的身份為“河流代言人”，稍后匯報的重點是“夸夸兩河”。

亮點2：四位老師中，郭老師是將課堂和生活聯(lián)系最為緊密的，充分體現(xiàn)了上海二期課改的理念“學習對生活有用的地理”。在學生充分的學習后，老師給予一個思維的提升，并將這種提升引申到生活。借助當時最熱點的新聞材料，請學生根據(jù)所學，進行點評新聞。不僅消化了學習內(nèi)容，更使學生感到學有所用。值得一提的是，郭老師的教學開展，始終圍繞著一個學習國家框架，使學生的發(fā)散學習，仍在明晰的體系和框架內(nèi)。

四、值得商榷的問題

在整個上課、聽課、評課的過程中，我們看到了很多閃光點，但是也有很多問題，存有困惑。現(xiàn)一并提出，大家共同商榷。

1．學生可以自己解決的問題，是否需要教師面面俱到的講解？進一步說，學生能夠通過其它渠道獲取的信息，是否需要教師都提交到課堂上來解決？在40分鐘的有限時間內(nèi)，我們到底應該引導學生關(guān)注什么？是已知的信息還是未知的信息？是學生無法解決的知識還是觸手可得的知識？課堂教學以學生為主體，這個主體地位，是不是應該強調(diào)以學生的學習困難為出發(fā)點呢？

2．拓展課堂信息，是不是意味著給學生的資料越多就越好？信息時代，我們可以借助的資料、媒介越來越多，面對紛繁的資料，我們應該首先問問自己，如何更好地將這些資料物盡其用，實現(xiàn)效能最大化。

3．吸引學生興趣，是不是以教師的妥協(xié)和迎合為前提？即教師“輕視”授課中有難度的主要知識，而加大學生感興趣的次要知識。進一步思考，有難點的知識，是否就一定不能生動有趣？如何將趣味化和實用性良好地結(jié)合起來，不僅僅在于公開課的展示，更考驗著每位教師的家常課功力。

4．小組學習，是否是將學生學習過程動態(tài)化的最好方式？抑或是怎樣的小組學習，才是將學生學習過程動態(tài)化展現(xiàn)的最佳方式？

借助同課異構(gòu)的平臺，我們探討、思索、改進。也許今天，仍有許多難以解決的困惑，但是明天，我們期待思考火花迸發(fā)出的智慧能照亮前日的困惑。