對幼兒科學教育中“猜想”的猜想

科學猜想是指從觀察和探索的已知條件出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗對科學問題進行猜測、假設和推斷，從而得出預測性結(jié)論的一種探究的方法和過程。

[猜想一]幼兒能進行科學猜想嗎?

1.幼兒是“天生的小小科學家”。幼兒好奇好問，對許多問題都喜歡刨根問底。4歲～5歲時，幼兒一般能猜測XX可能發(fā)生的情況；到6歲左右，幼兒已能做出有想法的預言。即使沒有教師的提示。幼兒對問題也會有自己的猜想，只不過幼兒可能會用猜想代替進一步的探究，從而倉促地得出結(jié)論。

2.猜想是啟蒙幼兒科學思維的有效策略。在探究式科學教育中，教師應引導幼兒在探索之初進行猜想、解釋和判斷，這有助于培養(yǎng)幼兒探究活動的有意性。將猜想與探究結(jié)果比較，有助于幼兒主動建構(gòu)自己的認知。因此，猜想本身就是一種思考，它能夠有效啟蒙幼兒的科學思維。

[猜想二]幼兒科學猜想有哪些類型?

1.事實性猜想，即對“是什么”的猜想。其可應用于對探索對象的性質(zhì)、特點的猜想。教師所提的問題一般是讓小朋友猜一猜：這是什么東西或它是什么樣子的?比如。教師請幼兒對兔子的食性進行猜想：“小兔子喜歡吃什么?”

要進行事實性猜想，幼兒必須具備相應的知識經(jīng)驗。比如，對兔子食性的猜想。幼兒一般會從自身經(jīng)驗出發(fā)進行聯(lián)想和類比。因此，教師可提供一些與兔子食性有關的線索，引導幼兒通過思考做出合理的猜想和假設，從而充分調(diào)動幼兒已有的知識和生活經(jīng)驗，為幼兒進一步的探索活動做鋪墊。

2.規(guī)律性猜想：即對“會怎樣”的猜想。這種猜想在小實驗活動中運用最普遍，如：磁性(猜一猜，磁鐵會吸什么)、水(把這些東西放到水里，它們會怎么樣)、力與慣性(如果把車放在高低不同的斜坡上，它會怎么樣)……教師所提的問題一般是：“小朋友，如果……你猜一猜它會怎么樣?”比如，教師引導幼兒開展“蘋果的猜想”活動：“如果把蘋果放在水里。它會不會爛掉呢?如果會爛掉，那么放在水里的蘋果和沒有放在水里的蘋果哪個會先爛掉呢?”教師必須創(chuàng)設問題情境，使問題有一定的難度又在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，這樣幼兒就會努力去猜測、設想出事物的發(fā)展規(guī)律或可能趨勢。

幼兒的猜想與假設必須要建立在充分思考的前提下，并把猜想結(jié)果記錄下來，這樣才不容易被推翻，而且具有求證價值。通過主觀猜想與客觀事實的對比。教師引導幼兒進行積極的猜想，正是培養(yǎng)他們進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。無論事實和幼兒先前的想法是否一致。只要經(jīng)歷了探索的過程，對幼兒來說都是很有意義的。

3.方法性猜想：即對“怎么做”的猜想。教師引導幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗或線索，對活動中探索方法的設計或具體做法進行猜想。教師所提的問題一般是：“小朋友，如果……你會怎么做?”比如，在大班科學活動“取橙汁”中，教師請幼兒猜想：“怎樣才能把橙汁取出來?你想用什么工具?怎么取?”

基于幼兒思維帶有具體形象性和直觀行動性的特點，他們在活動中經(jīng)常是邊做邊說。對于小班幼兒而言，他們很少也難以在動手前計劃自己的行動。因此，建議在中班后期和大班科學活動中采用方法性猜想，尤其是一些技術(shù)操作類活動。教師可以提供各種工具材料，設置問題情境，引發(fā)幼兒積極思維，計劃行動方法和過程。并按照自己的設想進行操作，同時教師要注意引導幼兒在活動中完善和修正自己的猜想。

4.原因性猜想，即對“為什么”的猜想。教師引導幼兒根據(jù)已有知識經(jīng)驗，對探索過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象或操作結(jié)果進行猜測、解釋，提出自己的看法。教師所提的問題一般是：“為什么……”比如。在探索“有趣的旋轉(zhuǎn)”時，教師在幼兒操作后問：“為什么有些東西能旋轉(zhuǎn)而有些東西不能?為什么有些東西旋轉(zhuǎn)的時間比較長?”這樣，幼兒就會提出各種不同的觀點，不僅鍛煉了幼兒的假設能力，而且讓幼兒帶著問題進行自主操作活動，使探究活動更具針對性。

然而，有教師認為對幼兒提出諸如“為什么”之類的問題，超出了幼兒的理解能力，是無效問題。其實，即使教師不提此類問題。幼兒也會在遇到新奇科學現(xiàn)象時問為什么。比如，幼兒會問“為什么天是藍的?為什么現(xiàn)在沒有恐龍?”等理論性問題。幼兒雖然沒有有關認知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗背景去理解，但可以通過閱讀科普讀物來獲得相關信息，從而為今后進一步的探討積累知識經(jīng)驗。其實，那些無法驗證的猜想、那些無法解釋的事實，永遠是幼兒學習科學道路上的最好向?qū)А?/p>

[猜想三]怎樣指導幼兒“科學猜想”?

1.要考慮幼兒的知識經(jīng)驗和水平，引導幼兒有根據(jù)地猜想。如果幼兒對探究的問題缺少知識經(jīng)驗的支撐或完全未知，只能憑空想象，那就很難提出合適的猜想。這就要求教師盡可能地調(diào)動幼兒與猜想問題相關的知識經(jīng)驗，必要時還應豐富幼兒的感性經(jīng)驗。上述四種猜想類型難度不同。運用時要考慮幼兒的年齡特點和水平差異，建議后兩者在中大班運用。在幼兒猜想后，教師可追問：“你為什么會這樣想?”引導幼兒說出猜想的理由和依據(jù)，從而鼓勵幼兒有根據(jù)地進行猜想。

2.要通過實驗操作來驗證猜想。支持幼兒按照自己的猜想進行實驗。對于幼兒的各種猜想，教師都要加以重視，并引導幼兒通過實驗來證實或推翻自己原先的猜想。教師往往會讓幼兒預測問題的解決辦法和產(chǎn)生原因，但在實驗操作時幼兒的想法常被擱置一旁。如果是事先沒有準備好與幼兒猜想有關的材料，那么教師在安排活動時可以靈活一些，不一定要在一次活動時間內(nèi)完成探究活動，可以根據(jù)需要靈活安排活動的時間和次數(shù)，可將探究活動設計成系列活動，給予幼兒足夠的時間和機會。支持幼兒按照自己的猜想進行實驗，支持他們通過實驗獲得科學經(jīng)驗。