“四個轉變”推動教師養成良好的教科研習慣

從1990年分配到幼兒園工作至今。我從小吳變成了老吳。面對教科研工作，我從接近到融入，從感受到享受。我認為“科研習慣”的養成，從自身角度說包括產生興趣、學會質疑、積累方法、行動嘗試四個階段；從園所管理方面包括研究環境保障、學習團隊打造、互動機制建立、展示平臺支持四個關鍵點。立足我園教師實際情況，我們重點以“四個轉變”推動教師良好教科研習慣的形成。

一、從“問題版論壇”到“問題日志”，一個策略巧引領

2006年8月，我在第二屆全國貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》經驗研討會上做了“運用校園局域網，開展問題版論壇模式培訓”的發言。華愛華教授在點評時說道：“要讓研究、反思、問題意識成為教師的習慣，用問題引發思考、引發研究。要不斷引發教師認知上的沖突，不斷追問：為什么?為什么?”

為了進一步引發教師的問題意識，我園在“問題版論壇”的基礎上。鼓勵教師采用“問題日志”的方式推動學習習慣、思考習慣、研究習慣的養成。采用同伴互學互查的方式開展每月過程性評價。引導教師在學習上、思考上、行動上的作為，豐富研究過程。2009年，我們又調整“問題日志”的側重點，加大日常教育實踐中真實問題的積累與解決，以問題的演變為線索，記錄教師發現問題一分析問題一探索嘗試一解決問題或引發新問題的整個過程。引導教師把自己的、細小的問題把握住，積累教育經驗，實現“問題伴隨我成長”的管理目標。

二、從關注論文到實施全程支持，一個團隊當“高參”

“好的成果是做出來，而不是寫出來的!”為了有效關注和支持課題進展的每一個環節，為每一位教師當好參謀，我園成立了有8位成員的教科研核心小組。

每個學年的開學初。教育科研核心小組本著關注課題研究的關鍵環節、關注課題研究中的教師個性需求的理念，采用“多對一”互動方式幫助教師完善研究方案。核心組成員以問題啟發，以建議補充、以質疑拓展。幫助和指導教師在課題研究的設計上逐步趨于完善。發現突出問題、共性問題，及時開展分層次的教研活動，針對性地加以引導，解決存在困惑，把好科研進展的第一關。

另外，科研核心小組成員分別走進教師的研究現場，積極與實驗教師互動，拓展研究思路，幫助解決技術問題。做一名“挑剔的旁觀者”，發現問題與不足，引發教師思考；做一名“適時的合作者”，在真實需要的時候，融入教師的活動之中。做一名“創新火花的捕捉者”，敏感發現教師的教育智慧，及時加以引領與點撥。

三、從“集體觀摩”到“三幫一”，一個模式顯成效

針對教師專業素養層次多樣化、需求個性化的特點，我們改變“集體觀摩”教科研活動的模式。重點嘗試“三幫一式”同伴反思模式的運行和完善。

“三幫一式”同伴反思模式，是指在日常教育和課題研究實踐中，實驗教師依據自己的需求，自主地、有目的地邀請三名以上教師參加研究活動的觀摩，共同對活動進行診斷和反思，實現教師反思能力的提高。這種模式，把不同層次教師的培訓重心下移到班組和團隊之中。實施過程中，教師們感覺壓力明顯減輕。活動前，教師會思考“我請誰來觀摩呢?哪位教師在這方面有經驗?還有誰也在這方面有問題?”經過思考，有的教師會邀請同齡班的三位教師參與活動，共同把握年齡特點；有的教師會邀請在某個領域具有優勢的成熟型教師參與觀摩，合作診斷教育策略。觀摩后由執教教師主持的小型研討輕松愉快，每個人都會把自己的看法和建議毫無保留地表達出來。圍繞問題進行爭辯，在辯論中明確思路，增長教育智慧。青年教師由衷地說：“我自己邀請的老師聽我的活動，我一點都不緊張，他們給我的建議具體而有針對性，我覺得我很有成功感。”

四、從“研究成果”到“教育智慧”，一個重點漸轉移

我園提出要幫助教師“總結得出來、展示得出來、轉化得出來”，支持每個層次教師將教科研成果轉化為教育智慧，享受教科研帶來的成功體驗，積蓄投人新問題研究的熱情和動力。

首先，建構成果模式。運用成長專輯、研修空間等方式，推動骨干教師建構研究成果模式，用最簡單的圖示方式展示最復雜的理性認識。這些模式簡單明了，易懂、易記，搭建起教育理論、科研成果、教育實踐之間的橋梁。其次，展示科研過程。我們開展“秀一秀”研究過程，“曬一曬”研究成果活動。在科研活動周中，采用研究課的形式。展現自己研究取得的成果，暴露研究中的問題，利用同伴資源。幫助他們完成經驗的梳理與提升，分析并研討解決問題的策略。再次，評價轉化成效。我們采用過程性評價的方式，關注教師日常教學與研究的融合。業務園長敏銳地觀察和發現教師實踐中的智慧火花，用“賞識”做燃料，助燃教師們的研究熱情。