幼兒園環境創設中的家園合作例談

家園之間相互合作、密切配合才能有效促進孩子的健康成長已成為人們的共識，但在具體實踐中，仍會出現一些不和諧音符。以幼兒園環境創設為例，有的家長積極響應教師號召，熱情提供眾多材料，主動參與創設活動，而有的家長對教師提出的要求或應付或不予理睬，甚至還會發牢騷。有時還會因此導致家長教師的關系緊張。引起相互之間的不滿，影響了家園合作進一步發展。

案例一：王老師需要大量的廢舊材料進行環境布置，列舉了諸如瓶瓶罐罐、紙盒、碎布等材料目錄，發動家長一起幫助收集，幾天過去了，響應的人很少，即使帶來的材料也有許多不符合要求，王老師正慨嘆：“現在的家長工作真難做呀!”卻聽到有家長抱怨：“幼兒園也真是的，舍不得花錢，讓我們找這些破爛，既不美觀又不衛生。不是瞎折騰嗎?”

反思：幼兒園與家庭是合作伙伴關系，強調家長和教師之間的平等性，教師不可以權威自居。只知道給家長布置“任務”，而應尊重家長、主動激發家長參與的熱情。案例中的家長不清楚教師需要廢舊材料的目的，對廢舊材料的開發利用及其意義價值缺乏直觀的感受和有效的認識，對利用廢舊物品布置環境是否安全、衛生心存顧慮，故而響應的人很少，加上王老師對所需材料的數量、形狀、大小等沒有具體規定，因而家長帶來的材料大多不符合要求。

案例二：幼兒園要開展主題活動“香香的蔬菜”，通知家長帶各種蔬菜到班級讓孩子們認識。于是家長拎來了青菜、菠菜、芹菜、韭菜……活動室儼然成了一個小菜場。過了一周。換了主題，要求每人帶一個蛋。緊接著幼兒園對外開放，又讓帶花花草草、小魚、小烏龜什么的，一時間活動室里擺得滿滿的。再后來是主題“我們的祖國”，家長們又接到通知：每人必須帶一些有關祖國各地風土人情的特產、照片……家長們私下嘀咕：“今天帶這明天帶那，干脆把我們家搬到幼兒園好了!”

反思：教師對材料的收集利用缺少科學合理的計劃和安排。造成材料的堆砌、重復、浪費，頻繁地給家長下達“任務”，增加了家長的負擔，使家長產生抵觸情緒。

案例三：主題活動“水果”開始了，活動室的柜子上擺滿了家長帶來的蘋果、香蕉、西瓜，還有家長從超市買來的火龍果、榴蓮等本地不常見的水果，一進門就聞到一股甜甜的果香，過了兩天活動結束了，有的水果腐爛了，有的干癟了，被扔進了垃圾桶。東東奶奶見了心疼地說：“都是花錢買的，浪費了多可惜!”再后來柜子上空空如也。被收拾得干干凈凈，水果不見了，有家長疑惑了：那么多水果。該不是老師吃了吧?

反思：大多數的家長礙于面子一般不會向教師當面提意見，但是家長腦中有一個個問號：我們配合支持提供的材料是如何使用的?使用了多少?孩子們在活動中得到什么?獲得哪些發展?剩余的材料哪去了?由于教師對一些細節關注不夠，反饋不及時，使得一些家長在背后議論紛紛，引起對教師的猜忌誤解。

案例四：放學了，君君的爺爺拿著陳老師發的一張小紙條直犯愁：到哪兒去找輪胎呢?原來幼兒園要開展自制晨間游戲器具比賽，陳老師請家長帶各式廢舊的輪胎到班級。君君在一旁直嚷嚷：“老師說了，必須完成任務!”爺爺也沒轍。第二天，君君爺爺將歷經波折。辛辛苦苦找到的幾個輪胎運到了幼兒園，累得滿頭是汗。陳老師見了君君爺爺點點頭說：“謝謝了，放那吧。”就轉身忙自己的事去了。君君爺爺心想：為了完成任務可把我這老頭累壞了，這么不冷不熱的，架子倒不小。而沒有找到輪胎的幼兒則挨了老師的訓：“讓你們帶材料你們不帶。好。玩具做好了你們甭想玩!”結果招來一些急性子的家長非要和陳老師理論，陳老師又氣又惱。

反思：教師未充分考慮家長的職業、年齡、文化等差異。需要家長配合提供材料時“一刀切”。導致有的家長勉為其難。對未能完成任務的幼兒家長，教師不恰當的反饋方式引起了矛盾。對努力付出的家長教師未能真誠道謝。不夠熱情周到的舉動使得家長備感失落。繼而心生不滿。

支持策略：

一、耐心溝通，加強交流

在活動開展前教師應主動向家長介紹活動的目標、意圖、內容，爭取得到家長的理解、支持和參與。如案例一中的教師可利用家長會、家長學校、開設講座、發放宣傳資料等多種形式，讓家長了解環境作為重要的教育資源有效促進幼兒發展的教育價值，了解利用廢舊材料。可以對幼兒進行環保教育，可以發展幼兒的想象力、動手創造的能力等等，從而調動家長的積極性。如果是書面形式交流，則要注意文字簡潔、表述清楚、語氣親切，忌羅嗦、生硬，不要讓家長看得頭昏腦脹也不明白個所以然。對年齡大的爺爺奶奶輩的家長和不理解、不愿配合的家長更要耐心對待，慢慢幫助家長轉變觀念。

二、細心計劃，合理安排

教師請家長和幼兒共同收集相關物品和資料開展主題環境創設活動，不僅可以擴展幼兒的視野，豐富他們的經驗，對家長來說也是一種學習和主動參與的形式，但不能認為只要活動需要，家長就應該“一切行動聽指揮”!活動前教師應細心計劃，統籌考慮，避免全班一窩蜂都帶同樣的材料，造成重復和浪費。可事先列出主題活動所需材料。注明數量形狀大小，請家長根據自家實際情況有選擇地提供，不搞“一刀切”。還可采用按順序輪流提供，和別的班級相互調劑使用等方式，防止過于頻繁加重家長負擔。引起家長反感。

三、精心展示，有效利用

幼兒園之所以強調家園合作。家長之所以愿意與幼兒園合作，著眼點都是一致的“為了孩子的發展”。因此教師應有效利用家長提供的材料，讓家長看到孩子的成長進步，及時分享孩子成長的快樂；如案例三中由于有了家長的配合和支持，品種多樣的水果使得小班孩子們對水果的興趣和認識上升到了一個新的高度，她們在老師的帶領下開展了許多有趣的活動，看、聞、摸、洗、嘗、榨果汁、做水果拼盤、水果沙拉，滿足了孩子們動手動腦、主動探索的愿望。教師可將孩子們的活動過程記錄下來，以視頻、照片的形式展示，讓孩子們把自己的作品帶回家讓家人欣賞，把孩子們在活動中的精彩瞬間存入孩子的“成長檔案”，邀請家長來園參加親子活動、開放活動。切身感受到教師的良苦用心與心靈手巧，受到啟發，在家中延續開展相關游戲、操作活動，這時的家長就不再是一名旁觀者。

活動結束后，有紀念意義的如照片、旅游紀念品、藝術品等。要如數退還給家長。剩余的材料不宜保存的，如新鮮的水果、雞蛋等，方便的情況下請家長帶回，如果在班級中集體使用了的活動材料要將使用情況向家長具體說明，使家長心中有數。易保存的要妥善保管，避免損壞、亂扔、亂放，需要時隨時方便取用，使材料的效益發揮到最大。

四、真心感謝，及時反饋

家長提供的每一份材料都表達著家長支持配合的一份心意，教師一定要珍惜、善待這份心意，并及’時將自己的真誠感謝之心反饋給家長。將家園合作的效果發揮到最佳。如利用接送的時間當面致謝，利用“家校通”“家長會”感謝家長的支持幫助，讓孩子的贊揚、老師的肯定成為激發家長熱情的催化劑，忌用簡單粗暴的批評方式傷害未能及時配合的家長和幼兒，要提供機會讓一些家長在可能的情況下為幼兒園、為孩子們盡心、出力，當家長的積極性被調動起來了，教師與家長的心靈自然就貼近了。