愛的傳遞等

愛的傳遞

孫玉梅

小小站在氣墊船的入口處，看著“船內”歡呼雀躍的同伴。眼里滿滿的全是羨慕。愛玩是孩子的天性，小小當然也不例外，我知道他想玩。但由于膽怯身趴在入口處，小腿翹起，在那兒隨著船體晃動，有的孩子在上面叫他：“上來呀，上來呀。”他正和他們說笑著，我趁機走過去，對他說：“小小”上去玩不敢玩，就這樣眼巴巴看著別的孩子玩。這孩子真如他的名字一樣，可以用“小”字來形容，體重輕，個子小，身體很瘦弱，運動能力也就可想而知了。由于體重太輕，他常常被別的孩子碰倒、撞倒、擠倒，平是我總是特別注意他。

這已經是第三次玩氣墊船了，經過前兩次的旁觀，我感到同伴彈跳的歡樂正在感染著他，此前的膽怯也在一點點地消融。我注意到現在的他上吧，小小越來越勇敢了。他嗯了一聲，身體卻沒動，站在那兒猶豫著，表情有些興奮，還有些惶恐，我知道他依然有些膽怯：“來，老師帶你一塊玩。”或許是這句話給了他安全感，他終于點了點頭。

上船后，由于不停地晃動，站立不穩的他始終用力抓住我的衣服，不敢動，我對他說：“小小，不要怕，來，老師拉著你，我們一塊跳。”就這樣，在氣墊船上，我雙手拉著他，一起一落地彈跳起來。忽然，一個大的晃動，我們都倒了，小小卻一骨碌爬起來，沖著我哈哈一笑，接著就自己彈跳起來。看著他興奮得泛紅的臉兒，我知道，他敢跳了，他正在走出膽怯的陰影，自信、勇敢已悄悄來到他身邊。

望著小小歡快地在氣墊船上起起落落，我忽然想起了我一年級的體育老師。當年的我，就是另一個小小，當別的孩子在熱火朝天地跳長繩時，我卻不敢跳，躲在一邊羨慕地看著，是我的老師，牽起我的手，將我牽到孩子們中間，對我說：“別害怕，跳繩很好學，來，老師帶你一塊兒跳。”就這樣。老師挽著我的胳膊，隨著繩子的擺動。帶我一起跳起了長繩。那一天，我學會了跳繩，更感受到了老師對一個孩子的愛。許多年過去了，我依然會記起那一幕，記起我的老師，現在，在相似的情景中，我又在說著和老師同樣的話，做著同樣的事，其實，愛，就是這樣傳遞著，我只是愛之鏈條上的一個環節。

老師，請不要打擾我

曾亞飛

軒軒專心地拼中國地圖嵌板已經有十來分鐘了，可是總有幾個地方拼不上。只見他耐心地拿著幾塊這兒比一比，那兒放一放，不停地嘗試，努力想把地圖拼好。甚至有幾次。他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣。似乎想在觸摸中尋找相同曲線的感覺，希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過去，拿起其中一塊鑲嵌片比劃著：“你看，這塊可以放在……”沒等老師說完，軒軒焦急地打斷了老師的話：“我會拼的!老師，請你讓我自己拼!”說完，軒軒馬上低下頭，又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作著，完全忘記了老師的存在。他時而困惑，時而欣喜。只有他的表情才能讓別人了解到他的工作的進展情況。終于一幅完整的地圖出現在眼前，軒軒興奮地歡呼：“老師，我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。

感悟一：教師常常低估了孩子的能力，當老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時。他焦急地打斷了老師的話，強調“我會拼的”，并向老師提出“請你讓我自己拼”的要求，非常堅定地表明了孩子不希望失掉獨立動手的機會，有努力克服困難、自我實現的決心。幸虧老師及時發現后馬上改變了指導方法，尊重孩子的愿望，把操作權利重新還給了孩子，才使孩子最終通過努力的嘗試，有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話。就是“成人阻止兒童自由地行動，因此他本人成為兒童自然發展的最大障礙”。

感悟二：教師往往希望通過幼兒的興趣點來引發更深入的學習、探索和發現，但有的時候，幼兒可能更想在自己的空間里去好好地利用這份興趣，好好地享受這份興趣，在自己的這個空間里，他們也在思考、學習、發現，而老師不適當的介入，可能會影響他們的興趣，從而適得其反。所以，我們要細心觀察、及時發現孩子的興趣，還要用心聆聽，可能孩子正在對我們說“請不要打擾我”。

感悟三：當幼兒對某種事物產生興趣時，并不是說教師就不應該介入，任由幼兒的興趣自生自滅、任意發揮；而是說教師不要輕易介入，要善于把握介入的時間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說過的一句話：“我們要尊重孩子的興趣，當孩子對某種事物萌發興趣時，教師必須謹慎，千萬不要去打擾兒童，即使出于關心、贊許也不應該，因為此時兒童的心理很脆弱，很容易受影響。”