幼兒科學概念的啟蒙與應用

在學習某一科學概念前，幼兒或多或少以已有經驗或概念為基礎。因此，教師一方面要了解幼兒已有科學概念，另一方面要創設適合幼兒已有科學概念向新的科學概念轉變的條件。

1.呈現錯誤概念，引發認知沖突

幼兒往往根據自己的生活經驗對自然科學現象進行解釋，如認為“水蒸發后就消失了”“會飛的就是小鳥”“能動的就是有生命的，小火車會動，所以小火車也有生命”等。這些不完整的甚至錯誤的概念解釋，有助于幼兒自主獲得科學概念。因此，教師應積極引導幼兒主動思考科學現象，鼓勵幼兒自己形成對科學現象的解釋。當幼兒的解釋有誤時。教師應盡可能地引導幼兒主動吸收別人的觀點，進而反思和修正自己的理論。比如，在“沉與浮”的教學活動中，當幼兒形成“重的物體就一定沉”這一錯誤概念時，教師就向幼兒呈現那些重而不沉的物體，以引發幼兒的認知沖突，從而激起幼兒的求知欲和好奇心，讓幼兒樂于在探究中接受新的、正確的科學概念。

2.積累感性經驗，初建科學概念

幼兒的科學概念是在其感性經驗的基礎上形成的，教師在開展科學探究活動前要盡可能地幫助幼兒積累有關感性經驗。比如，教師若計劃開展科學探究活動“影子的秘密”，則可以通過如下幾個途徑來引導幼兒積累感性經驗：(1)讓幼兒在太陽下做各種有趣的動作。(2)在暗室里打開臺燈，在臺燈和墻壁之間用手擺出各式各樣的影子。(3)讓幼兒觀看皮影戲。另外，在具體開展科學探究活動時，教師應運用實驗、類比等方法展示有關科學現象的過程，幫助幼兒獲得更生動、更深刻、更能反映事物本質屬性的感性經驗。并在幼兒獲得感性經驗的基礎上，引導幼兒運用分析、綜合、概括等思維方法。對感性經驗進行整理和加工。比如，在幫助幼兒建構“溶解”這一科學概念時，教師提供了水、鹽、沙子等材料，讓幼兒分別做“沙子和鹽是否溶解于水”的實驗。通過觀察和類比，幼兒自然而然地得出了“鹽溶解于水而沙子則不能”的結論。但大多幼兒據此認為“物體消失了就是溶解”，顯然幼兒對“溶解”概念的認識是膚淺的、片面的。對此，教師又讓幼兒做“面粉是否溶解于水”的實驗，并引導幼兒對三個實驗結論進行交流和討論，從而幫助幼兒加工和整理了先前所獲得的感性經驗。

3.淡化知識性表述，注重核心科學概念

在科學探究活動中，教師應引導幼兒掌握核心科學概念。核心科學概念是反映某一事物本質特點的關鍵概念，而不是簡單地對事物所做的知識性描述。比如，在設計讓幼兒認識花的活動時，教師若讓幼兒探究花的主要組成部分，說出各部分的名稱，則僅僅是對花的知識性的表述；而教師若讓幼兒探究花的不同部分組成以及這些部分在花的生長過程中發揮的不同功能，則可引導幼兒掌握花的核心科學概念。也就是說。幼兒說出花每一部分的名稱并不重要。重要的是了解每一部分由于其結構不同而起到了不同的作用和功能(這是概念的核心部分)。具體來說，“花朵有花瓣、柱頭、萼片和花蕊等部分”，這是事實信息；“花朵是由不同的部分組成的，每一個部分都發揮著獨特的作用”，這則是核心概念。所以，在組織科學探究活動時，教師必須為幼兒選擇指向核心概念的具有典型意義和價值的主題和內容。

4.強化有效遷移，靈活應用新概念

科學概念的應用是學習科學概念的目的，也是檢驗幼兒對科學概念掌握情況的重要標志，同時也是加深幼兒對科學概念理解的重要環節。在幼兒形成某一科學概念后，教師應讓幼兒完成一些觀察、實驗或調查、考察等活動，引導幼兒在活動中靈活應用新概念。比如，在幼兒形成“溶解”的概念之后，可讓幼兒判斷奶粉、燕麥片等在水中是否溶解。又如，在幼兒獲得“磁鐵只吸鐵”這一概念后。教師可提出“磁鐵能隔著一些材料吸引鐵質物體嗎?”“磁鐵能在水中吸出鐵釘嗎?”等問題。并讓幼兒通過實驗來驗證自己對問題的解答正確與否，從而促使幼兒靈活運用所獲得的新概念。