對幼兒在科學探究中記錄的指導

記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，教師有必要指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫等方式記錄下來，以便幫助幼兒對實際操作結果進行分析、歸納和整理。

[案例]在科學活動“認識水”中，教師提供了一個裝滿水的盆子、一個空盆子以及瓶子、勺子、漏斗等工具。通過“運水”游戲的開展，教師讓孩子們認識水的各種特性，并對“運水”過程和結果進行記錄。

[分析]教師提供給小班幼兒的記錄表(左圖)形象直觀、淺顯易懂，且任務指向明確。因而非常適合小班幼兒記錄。而教師為大班幼兒(右圖)提供的記錄表則幾乎是一張空白表，這讓大班幼兒有了較大的自主記錄空間。之所以如此，是因為不同年齡幼兒的記錄經驗、記錄能力等存在著差距。因此，教師在指導幼兒進行記錄時，必須考慮幼兒的年齡差異。

一、對不同年齡幼兒確定不同的記錄內容

1.小班幼兒一般只能關注到事物的表面現象。因此，教師可讓小班幼兒記錄事物外在的一些特征。比如，在觀察了自然角中的植物后，教師可要求小班幼兒記錄的內容是“種子生長過程中主要的生長變化”和“植物在每個生長階段典型的外形特征”。這些內容要求明確。易于小班幼兒操作。

2.中班幼兒能逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系。因此，教師可讓中班幼兒比較記錄事物的差異。比如。教師可選取差異明顯的玉米和草莓來種植，并引導幼兒觀察記錄兩者的葉子在顏色、形狀、光滑度等方面的不同。

3.大班幼兒能在教師的啟發、引導下發現事物變化的較本質的原因。因此，教師可將大班“自然角中的種植”活動的目標定為“能關注到植物生長的外部條件，如植物生長需要適宜的水、土壤、溫度、陽光等”。比如，教師指導幼兒記錄“冬季種在戶外和放在暖氣片上的植物生長上的不同”。從而幫助幼兒獲得“植物生長需要適宜的溫度”這一科學經驗。

二、為不同年齡幼兒提供不同的記錄工具、材料與方法

幼兒思維具有從具體形象到抽象概括的發展特點，這決定了教師要為不同年齡班幼兒提供不同特點與結構的記錄工具、材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學習與探究。例如，在“植物長多高了”的活動中：

1.教師和小班幼兒一起制作了長頸鹿直尺。刻度用直觀形象的水果圖案表示。教師告訴幼兒：“長在地上的西瓜放在直尺的最下面，長在矮樹上的西紅柿放在直尺的中間，長在高樹上的蘋果放在直尺的最上面。”結果，幼兒在記錄“植物長高了”時非常具體形象，如：“黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處。又長到了蘋果處。”

2.對于中班幼兒。教師則提供了卡通直尺，每隔10厘米一個卡通圖案，每個圖案之間被分為10等份。中班幼兒在記錄中說“植物的高度超過三個小動物，30多厘米了”，他們對植物生長情況的表述既直觀形象又趨于準確。

3.大班幼兒具有簡單的計數和計算能力，于是教師提供了數字直尺。“黃豆苗長到25厘米了”，大班幼兒準確地用數字記錄和表述了植物的生長情況。

三、對不同年齡幼兒的記錄，教師介入的程度不同

不同年齡幼兒有關觀察記錄的經驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒細致和持續觀察事物的能力不足，自主性不強，他們離不開教師的直接引導。教師可采用直接參與式的引導方式。帶動、啟發、鼓勵小班幼兒參與觀察并記錄觀察結果。中班幼兒有了一定的記錄經驗和技能，有獨立探索、自主學習的需求。教師可適當放手，鼓勵中班幼兒獨立探究和記錄，僅當他們出現問題和遇到難題時予以指導。大班幼兒的自主學習能力較強，在記錄方法上表現出較強的自主性和創造性。教師應提供大班幼兒表現的機會。可階段性地參與他們的經驗分享活動，幫助他們整理、提升經驗，以引領他們進一步觀察與記錄。