從迷霧重重到豁然開朗

研討來源：區里舉辦教師教學技能競賽(同課異構)，其中有一個內容是“熱脹冷縮”。教師們對這一內容有較多的困惑。我們就抓住機會，通過一些教研策略，幫助教師們梳理經驗，及時解惑，從而提高了教師們的專業水平。

研討目標

1.梳理經驗，了解熱脹冷縮的概念及在生活中的現象呈現。

2.結合孩子的年齡特點，為孩子選擇適宜的教學內容及恰當的教學策略。

3.在研討和互動中增長有關科學現象的知識，提高教師們的專業化水平。

參加對象：全園教師

研討過程

一、投石問路

主持人：熱脹冷縮現象實實在在地存在于我們的身邊，進行這樣的教學活動，可以進一步引發孩子對周圍生活的關注，激發孩子對科學現象的探究欲望。然而，當我們拿到這樣的一個題目時。我們產生了很多不明了的地方，比如熱脹冷縮的概念到底是什么?孩子對于熱脹冷縮有些什么樣的經驗?我們的教學目標定位在哪里?我們需要借助什么樣的教學手段來實現教學活動的目標?所以今天我們一起來研討這個迷霧重重的問題。

二、推波助瀾

(一)概念界定

主持人：我們需要解決的首要問題是什么叫做熱脹冷縮，也就是了解其定義。我查了相關的資料，熱脹冷縮是物體的一種性質，物體在一般狀態下，受熱以后會膨脹，在受冷的狀態下會縮小。

(二)年齡段分析

主持人：熱脹冷縮比較適合在哪個年齡段進行教學?為什么?

G老師：我覺得是大班，因為開展熱脹冷縮這樣的教學活動，我們勢必需要借助實驗來達到教學目標，但是有些實驗需要加熱，如果常規不夠好、操作經驗不夠足的話實驗就比較難開展。大班孩子相對來講做科學小實驗的經驗就要豐富一些，自控能力也強了，這就為實驗的開展奠定了基礎。

C老師：應該是大班吧，因為大班孩子探索欲望比較強，對熱脹冷縮的現象也已經有一些簡單的認知，比如自己洗澡的時候媽媽會在水盆中放溫度計，溫度計的刻度線會慢慢上升等，再加上實驗操作的要求較高，需要一些精細的動作，所以我覺得更適合在大班來開展。

主持人：剛才老師們分析得很全面，從孩子的已有經驗、認知水平、學習特點、內容本身的特性等幾方面來加以闡述，認為這個內容更適合在大班開展。我們有理由相信，熱脹冷縮這個內容在大班開展會更精彩。當然不是在小、中班不能開展，只要內容、策略作出相應的調整，也是可以上的。

(三)內容確定

主持人：生活中熱脹冷縮的現象還是比較多的，那么究竟有哪些現象反映了熱脹冷縮呢?

D老師：水泥路、大橋中間都會有接縫，這是考慮到路面白天溫度高會膨脹，晚上溫度低的時候又會收縮。

C老師：乒乓球踩癟了放入熱水中就會重新變圓。

L老師：自行車在太陽下暴曬后，車胎比較容易爆掉。

主持人：D老師說的是固體的熱脹冷縮，G老師和L老師都說的是氣體的熱脹冷縮，其實液體也同樣會熱脹冷縮，比如我們剛開始時說到的溫度計，這樣的現象還是比較多的。那么對于孩子而言，我們應該選擇哪些現象來組織教學呢?

X老師：因為熱脹冷縮要做實驗才能幫助孩子更好地感知，所以就需要用到很多的材料，這些材料就一定要是安全、方便收集的。

N老師：教育的最終目的是要讓孩子將所學知識運用到生活，所以我們選擇的內容一定要貼近孩子的生活經驗，既要淺顯，又能闡明問題，比如乒乓球變圓、溫度計刻度線上升、小球掉入瓶中等，既方便孩子操作，又能很好地闡明熱脹冷縮這一現象。

主持人：這一環節的研討已讓我們的思路更加清晰，接下來我們就要分四組進行研討，每組設計一個教學活動，三十分鐘以后，每組派一個代表來介紹自己組所設計的教學活動的目標、主要環節和所采取的策略。

(四)分組研討(略)

(五)交流分享(例舉其中一組)

G老師代表其中一組發言：

(六)小結

主持人：今天我們通過研討對科學現象熱脹冷縮有了進一步的認識，清楚了其定義及在現實生活中的現象呈現，也探討了適合孩子進行教學的內容及策略，但是我們對這一內容的研討并未結束，我們將會開展一系列的相關的教研活動，讓我們在互動中、在思維的碰撞中提高自己對科學活動的設計能力及執教能力。

三、拋磚引玉

1.熱脹冷縮同課異構的教學活動展示。

2.圍繞實驗中教學策略的運用再次組織后續的研討。