科學活動中運用多媒體的誤區及對策

[誤區一]越俎代庖——追求形式，脫離實際

[案例描述]這是一次《認識蔬菜》的科學活動。我在網上下載了許多蔬菜圖片，并用軟件將它們合成胡蘿卜爺爺、花菜阿姨、大蒜寶寶等擬人化形象，點擊某一蔬菜圖片，便會有相應的“自我介紹”。這個課件深深地吸引了孩子們。在最后的問答環節，他們對答如流：“大蒜是綠色的，葉子長長的、細細的、扁扁的……”活動順順當當地結束了。

在一次餐后散步中，我和孩子們來到了園部的小菜地，恰逢新近種植了蔥。不容我介紹，他們便紛紛嚷了起來：“看，這兒有大蒜。”“哦，細細的、綠綠的，真的是大蒜呀。”……看著孩子們興高采烈的樣子，我啞口無言。

[問題透視]幼兒以具體形象思維為主，對事物的認識比較感性、直觀。他們除了用眼睛看、耳朵聽外，還需要動用其他各種感官參與認知之中。只有親自體驗、動手操作，幼兒才能比較全面、客觀地了解事物的特性，獲得正確的認知。

多媒體輔助教學的優勢顯而易見，但并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術。那些與幼兒日常生活緊密相關的教學內容(蔬菜、水果、生活用品等)，就遠不如通過實物直接觀察感知來得自然。若將這種原本通過感知就能獲得的直接經驗轉變為通過多媒體感知而獲得的間接經驗，則違背了幼兒的認知規律。

[對策]在科學認知活動中，多媒體可以在以下幾個時機輔以教學：

1.突破疑難點。多媒體可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，可以根據需要變化時間、空間，還可以把微觀的事物放大或把宏觀的事物縮小，這使得幼兒的認知更為深入。如認識螞蟻時，多媒體能將螞蟻的形象放大，讓孩子清清楚楚地看清螞蟻有幾條腿，長在什么部位；又如認識花時，多媒體能將花開花謝的過程完整地展示出來，讓孩子感受其生長……這恰恰填補了幼兒認知上的不足。

2.梳理經驗。多媒體呈現給幼兒的大多是全面、系統、生動的知識，易于幼兒識記。在幼兒通過感知初步獲得零散的經驗后。教師可以借助多媒體來幫助幼兒梳理和鞏固認知經驗。

3.拓展知識。多媒體信息資源豐富，通常在幼兒意猶未盡之時，可以幫助幼兒獲得認知上的滿足。如認識餐具后，教師播放多媒體讓幼兒觀看碗、盤的制作過程，欣賞我國著名的景德鎮陶瓷，了解磚窯……從而擴大了幼兒的知識面。

[誤區二]盲人摸象——流于層面，缺乏探索

[案例描述]在“比較長短”的數學課件中有一道供幼兒操作的練習題：要求在一組組長短不一的圖案中，將長的物體點擊出來。操作正確，屏幕上會出現一張笑臉并說“你真棒”；反之則提示“加油哦，再找找看”。整個活動有聲有色，幼兒樂此不疲地嘗試了一遍又一遍。

個別交流時，我問了幾個幼兒：“你怎樣判斷物體的長短呀?”幼1：“我用眼睛看，看一下就知道誰長誰短了。”幼2：“我一個個試過去，一直點到電腦說‘你真棒’，我就找到答案了。”幼3：“我找到規律啦，每一道題目，長的物體所處的位置都不一樣……”幼兒五花八門的回答使我驚嘆萬分。

[問題透視]幼兒思維的進行離不開自身對物體的感知，更離不開自身與外部環境、操作材料之間的交互作用。操作材料應能彰顯幼兒活動過程，引發幼兒多角度地思考問題，從而系統地幫助幼兒建構知識。

多媒體課件呈現的是具有形象表征和符號表征的材料，它在問題和答案之間建立了鏈接，操作帶有較強的隨意性、猜測性和盲目性。它內化了幼兒解決問題的過程，幼兒即使想比一比、量一量圖案中的物體，也難以實現。這在很大程度上局限了幼兒多向思維的發展，也容易使幼兒形成思維定勢。

此外，多媒體課件形象生動的鼓勵性評價直接將幼兒的價值取向指向了操作結果，即是否能得到“你真棒”的夸獎。幼兒處于“嘗試成功”的狀態，凸顯了結果，弱化了過程。過多依賴這種電子化的操作練習，幼兒往往“知其然而不知其所以然”。

[對策]在科學活動中，可運用多媒體設計以下兩種類型的練習：

1.判斷型練習。幼兒對多媒體的操作通常只是點擊、拉動鼠標，因此選擇型、連線型的練習以及拼圖型的練習適宜采用多媒體課件。如“為動物找尾巴”游戲，幼兒通過目測判斷后，直接將“尾巴”拖動到相應的“動物”身上。又如“圖形找家”游戲，將幾何圖形按形狀標志移到相應的地方。

2.檢驗型練習。幼兒已有了多次實物操作的經驗，熟練掌握了操作方法。這時可考慮用多媒體設計練習題，以此來驗證幼兒是否真正獲得經驗、習得方法。如：按物體的長短、高矮排隊。開始時應當給幼兒提供實物，引導他們一端對齊比較誰長(高)誰短(矮)，用逐一篩查法將物體按從長到短或從高到矮的規律排序。多次練習之后，當幼兒通過目測就能判斷長短高矮時，便可讓幼兒用多媒體練習排序。

[誤區三]囫圇吞棗——講究便捷，弱化成效

[案例描述]在電腦室里，我帶領幼兒開展科學活動《認識葉子》。上網一搜索，有關葉子的資料真多：有各種各樣形狀的葉子圖案，有一些奇妙葉子的flash，有用葉子拼成的圖畫，等等。在幼兒津津有味地看完后，我問：“看了這些有關葉子的材料，你們有什么疑問嗎?”幼兒回答：“沒有。”我又問：“你們還想了解葉子的什么嗎?”幼兒異口同聲地說：“不想了。”

[問題透視]年齡越小幼兒的無意注意就越占主導地位，且幼兒注意容易受無關刺激干擾而轉移或分散。多媒體鮮艷的色彩、動態的畫面等能有效地吸引幼兒的無意注意，但它瞬息變化的畫面及五彩繽紛的信息，卻容易使幼兒產生視聽覺的混淆和疲憊。而且，過多信息資源的輸入，也使幼兒沒有足夠的時間去理解、消化和吸收。因而，幼兒成了名副其實的“觀光客”，所拼湊起來的只是零星的、斷斷續續的知識。

[對策]在科學活動中，運用多媒體時盡量要做到準、精、活：

1.選得準。在選擇多媒體時，教師既要考慮幼兒的生活經驗和認知特點，又要考慮與教學內容的中心環節以及重難點相適宜。比如：在一次科學活動《動物怎樣睡覺》中，兩位教師的“取材”不同，效果也截然相反：第一位教師的課件中營造了寒冷的冬季景象(樹木光禿禿、大雪紛飛……)，并配有教師的配音和舒緩優美的背景音樂；第二位教師的課件中只有與教學內容相關的角色動態，色彩單一，畫面也較簡單。結果，第二位教師的課件教學效果反而優于前者。究其原因，前者無關內容太多，幼兒更多地把注意放在了音樂及背景圖案上，而無法領會畫面、配音所包含的教學內容。

2.取得精。對多媒體要敢于取舍，真正做到去粗取精，用出彩來。教師應根據教學內容和進度的需要適時出示相應的媒體，解決教學中的重難點，比如：在科學活動《認識葉子》中，我讓幼兒觀察葉子的形狀，并引導他們說一說：“葉子像什么?”當幼兒說“葉子像扇子”時，我立即將“扇子”的圖片點擊出來。通過對比，幼兒一目了然。這種少而精的課件，在關鍵時刻能起到畫龍點睛的作用。

3.用得活。教師應根據幼兒在活動中的表現和需要以及教學中的重難點等來靈活使用多媒體。比如：在科學活動《認識葉子》中，在播放“葉子是個寶”的課件之前，我先組織幼兒討論：“葉子有哪些作用?”并將他們說到的而難以理解的葉子的作用一一用課件展示，這樣幼兒就能有目的、有針對性地觀看課件。