著眼文本，有的放矢

王秀清

施久銘老師曾這樣說(shuō)：“閱讀教學(xué)在具體策略上，教師可采用‘以文帶文的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”

《地震中的父與子》是以“父母之愛”為主題的一篇課文。“描寫具體，感情真摯”是這篇課文的主要特點(diǎn)。文章描寫的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。根據(jù)課標(biāo)中的三維目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，更根據(jù)實(shí)際需要，我做到了“著眼文本，有的放矢”。

首先，“未成曲調(diào)先有情”——幾幅慘不忍睹的“震后”圖片，讓學(xué)生感受到地震帶來(lái)的沉重災(zāi)難，轉(zhuǎn)念我會(huì)告訴學(xué)生，地震帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)奇跡，帶來(lái)神話。

一、我抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句”深入課文

這關(guān)鍵句就是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話；當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話；當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話。這句話，不僅是父親對(duì)兒子的承諾，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，還是父親堅(jiān)持到底絕不放棄的原因。只有反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，才能表現(xiàn)出崇高的父愛，才能說(shuō)明兒子對(duì)父親的高度信賴。這類似話在文中先后出現(xiàn)三次，是文章的線索，時(shí)刻推進(jìn)故事的發(fā)展，充分展現(xiàn)故事的主題。他是父親堅(jiān)定的諾言，是兒子執(zhí)著的信念。有了這句話，才有了創(chuàng)造奇跡和神話的父親；才有了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的兒子；才有了這一對(duì)了不起的父子；真可謂一石多鳥呀！

二、蝴蝶繞馬蹄，花兒會(huì)更香——小組合作學(xué)習(xí)的方法

我提出兩個(gè)問題：（1）你預(yù)設(shè)一下老師會(huì)講哪些問題？（2）你想了解哪些問題？于是我便把課堂交給學(xué)生，讓他們走進(jìn)文本，感悟文本，升華文本。作為五年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以往的課堂積累，再加上這篇課文比較簡(jiǎn)短，通過合作探究，課文的雙基知識(shí)，在第一個(gè)問題中都能解決。從第二個(gè)問題中，我會(huì)預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)問：父親是不是個(gè)正常人？他有魔法和神功嗎？是什么支撐兒子在廢墟下竟呆了三十八小時(shí)？這些問題的答案不就是“不論發(fā)生什么我總會(huì)和你在一起”嗎！不就是重于泰山的父愛嗎！

其次，由于“描寫具體，感情真摯”是本文的主要特點(diǎn)，所以我從兩點(diǎn)來(lái)入手。

1.抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌，體會(huì)情感。父親跟多人說(shuō)：你是來(lái)幫助我的嗎？可看出他救子心切的心情。一個(gè)“扒”字，“滿臉灰塵”“布滿血絲”“衣服破爛”“到處是血跡”這一切的一切不正流露著濃濃父愛嗎？不正是“不論發(fā)生什么，我都和你在一起！”的寫照嗎？

2.提煉數(shù)字，升華情感。課文開頭說(shuō)道：“三十萬(wàn)人，四分鐘遭到不同程度的毀滅。”三十萬(wàn)、四分鐘這是一個(gè)什么概念？難道不是在重重地渲染氣氛嗎？難道不是為情感提升做準(zhǔn)備嗎？還有后來(lái)的八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)、三十八小時(shí)，這又是一個(gè)什么概念？多漫長(zhǎng)的時(shí)間呀！其間父親不吃、不喝、不睡，只是不停地“挖”，這又是什么力量在支撐？同樣還是“不論發(fā)生什么，我都和你在一起”，在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，讓學(xué)生很自然地體會(huì)到了一位父愛滿滿，信念堅(jiān)定，疲憊不堪的高大形象自然流露出來(lái)。此時(shí)，我們?cè)跄懿桓锌畟ゴ蟮母笎勰兀坑腥绱苏芰康母赣H怎不會(huì)有“先人后己”的兒子呢？一對(duì)“了不起”的父子，栩栩如生呈現(xiàn)眼前。

再次，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中“永遠(yuǎn)的必需”。這篇課文感情真摯，是作者在用心說(shuō)話呀！文中十六處用到感嘆號(hào)，就是在宣泄感情啊。于是，我讓學(xué)生找出這些感嘆號(hào)大都集中在哪里？表達(dá)了什么情感？學(xué)生很容易知道，這些感嘆號(hào)多用在人物語(yǔ)言上。反復(fù)讀來(lái)，或急切、或激動(dòng)、或興奮、或喜悅……例如：“阿曼達(dá)，我的兒子！”“阿曼達(dá)，快出來(lái)！”……讀著讀者就會(huì)明白這些感情都是因?yàn)椤安徽摪l(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起”！

最后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了順理成章的“拓展”。感恩父母，是我們中華的優(yōu)良傳統(tǒng)。現(xiàn)在的孩子很有必要上好這堂課，讓他們懂得世上最疼、最愛我們的人就是父母。這親情，要懂得倍加珍惜、呵護(hù)、回報(bào)。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)“兒子”那堅(jiān)定的信念，以及先人后己的品質(zhì)。

（1）用我喜歡的筷子兄弟的《父親》烘托氣氛，推薦閱讀朱自清的《背影》，欣賞我寫的小詩(shī)《娘》。

（2）布置一項(xiàng)作業(yè)：回家和父母說(shuō)句感謝的話，或者一個(gè)擁抱，或者做一件小事。

在這堂課中，我們形象圖示，展示心理軌跡；我們品讀文本，感受人物心理；我們著眼朗讀，體會(huì)感情；我們課后拓展，學(xué)以致用。孩子們精彩的表現(xiàn)，讓我感到閱讀教學(xué)“著眼文本，有的放矢”做到了。

語(yǔ)文課堂的“主渠道”作用其中很重要的一條就是要改變語(yǔ)文教學(xué)方式，減少煩瑣講解和低效率教學(xué)行為，為大量閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂騰出時(shí)間和空間。

編輯 張珍珍