面向時代需求 實現范式轉變
——賴格盧特論信息時代視角下的教學理論演進

盛 群 力,余 詩 詩,許 凱

(浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028)

教育既要促進社會的發展，也要推動人自身的發展與完善。社會的變革和人自身自由發展的覺醒往往會對教育的舊觀念和舊體制提出挑戰。世界各國教育改革風起云涌，中國教育改革的中長期目標制定與決策也提到了議事日程。本文主要介紹當代國際著名教學設計理論家賴格盧特新近呼吁的“信息時代教學理論”之輪廓。賴格盧特長期致力于發展有關教學方法的知識和幫助學校與社區掌握積極參與系統變革的方法(例如他近年主持了“通向成功之路/Journey Toward Excellence”項目)。賴格盧特提出的從社會轉型的新需求出發進行系統完整的教育變革，將有助于我們形成教育的新范式，推動教育從關注分等向聚焦學習轉變，從達爾文的“適者生存”轉向更人道更民主的“人人成才”。

一、信息時代對教育范式的新需求

變革有兩種基本的類型。一種是片段零散的變革；另一種是系統完整的變革，片段零散的變革并不對系統本身傷筋動骨，通常只是尋找更好的辦法來解決老問題，滿足舊需求；相反，系統完整的變革則是需要對系統的結構進行大的調整，解決新問題，滿足新需求。例如，假如教師發現現在的學生的起點水平很不一致，需求更加多樣化了，那么他就要考慮是否應該采取定制目標、團隊協作解決問題和探究學習，并且加大教育技術應用的力度。

教育系統或者教學系統發生了那些重要的變革呢？賴格盧特認為：許多社會科學家已經注意到工業時代和正在崛起的信息時代之間所存在的巨大差異(參見表1)。總之，現有的教育體制絕大部分都是工業時代標志性特征的反映。

表1 工業時代與信息時代的若干標志性特征(賴格盧特，2002，9)

賴格盧特認為，[1]19-20教育的新范式標志著我們需要從“關注分等”向“聚焦學習”轉變，從達爾文的“適者生存”到更人道的“人人成才”，即發揮每個人的潛能。這就意味著“教學的范式”(paradigm of instruction) 必須從劃一標準到度身定制，從覆蓋教材到滿足學習者需要，從灌注傾倒到幫助學習者用心思考與專注理解，這是聚焦學習的范式(learning-focused paradigm)。這種范式要求學習者從被動學習轉向主動學習，從教師中心轉向學習者中心(或者共同分享)，從教師主導、控制和反應轉向師生共同主導、控制和反應，從脫離具體情境的真空狀學習向掌握真情實境、富有意義的學習任務。最重要的是，它要求從時間固定而成績參差不齊的模式中擺脫出來，走向因人而異、靈活多樣的達標時間。

這種教學范式的轉變，不可能再由教師面向全班在相同的時間相同的地點教同樣的事情，意味著教師應該是一個“協力指導”者，而不是“講壇圣賢”。除了教師之外，精心設計的學習資源，教學設計理論和教學技術，學習同伴、地方資源和遠程資源都可以成為教學的有力武器。更進一步說，新的教學范式要求我們對教學(instruction)的定義將認知心理學家所指的“建構”(construction)含義包括進來，這就是幫助學習者構建自己的知識，而不是僅僅向他們傳遞信息。各種有目的有意義的事情都應該包括在教學這個概念中，既包括建構法，也包容接受法。

顯而易見的是，這種新的教學范式需要教學設計理論也有新的范式。那么，這樣是否意味著我們需要拋棄現有的教學設計理論嗎？為了回答這個問題，賴格盧特認為應該分析現有理論的主要貢獻：如果學習者想要掌握一項技能，那么，這就離不開示證、講解和操練并給予反饋(demonstration，generality/explanation and practice with feedback)，這樣做保證了學習更加便捷和有效。帶有行為主義色彩的教學理論將它們稱之為“舉例、規則和練習”(example，rules and practice with feedback)，認知主義色彩的教學理論也不否認這樣做，只不過換了另外一個名詞，稱之為認知學徒和支架作用(cognitive apprenticeship and scaffolding)，建構主義色彩的教學理論也不例外，只不過他們實際做的是一套，說的又是另一套而已。我們難道應該丟棄這些教學理論嗎？顯然不應該；同時，我們應該滿足于此嗎？顯然更不應該。

教學設計人員和其他教育工作者應該認識到有兩種主要的教學方法。一種是“基本方法”(basic methods)，另一種是“變通方法”(variable methods)。基本方法方法已經被實踐證明在給定的條件下(即針對特定的學習者和學習類型)總是能夠提高學習成功的可能性，例如像“講解、示證和練習”(tell，show，and do；or generality，examples，and practice with feedback)，總是適用于教授掌握一項技能的。而變通方法(如問題教學、輔導學習和學徒制等)，則是以基本方法為載體的。雖然這樣說明基本方法和變通方法之間的關系有點簡單化，但是無疑我們確實應該認識到兩者之間的重要區別。傳統的教學設計理論在提供變通方法方面缺乏足夠的辦法。

二、教育新范式的四項基本原理

賴格盧特教授認為，應對信息時代新興的教育需求，新的教育范式或教學理論必須遵循以下“四項基本原理”[3]391-392

1.個性化和多樣性

對于煙草企業，MES的設計需要建立滿足企業生產實際需求的信息化系統。通過建立統一的生產指揮調度平臺，為公司信息化系統和生產現場提供實時的信息；實現生產過程、產品質量的在線監控和管理，使企業生產管理由被動型向預防為主、在線控制的主動實時型管理體系發展；優化質量管理體系，提高質量控制的精準化水平；充分挖掘設備的生產能力，優化現場生產行為。

首先，不同學生的學習速率是不一樣的。一些學生已經掌握了學習過的知識，卻要讓他們等待班級里其余學生，這本身就是對其潛力的一種浪費。同樣的，如果學生還沒有掌握現階段的知識就讓他進入下一個學習階段，這也是一種浪費。第二，當今的信息時代社會比起工業時代更加復雜多變，所培養的公民需要成為擁有多專業知識的交叉復合型人才。因此，我們必須做到因材施教，根據學生的興趣和能力幫助他們掌握不同的東西，從而擁有不同的造詣。第三，不同學生的最佳學習方式也有差異。因此，我們在保持學生個性化的基礎上，要采取多樣化的教學，根據學生個體的實力和智力水平，幫助他們以不同的方式、以不同的速度學習，以教學多樣化實現學生成就的多樣化。

2.主動性和自導性

據研究表示，如今的學生在其一生中預計將會轉換超過10份的工作。眾所周知，在知識型工作中，技術和信息變化速率非常之快，勞動者必須在不斷學習和創新中適應社會的需求。簡言之，社會需要終身學習者。這意味著我們培養的學生不僅要熱愛學習，而且要樂于提升學習的技能。因此，我們必須幫助學生成為自我指導的學習者，由被動轉變為主動、依賴性轉變為獨立性，無論是解決問題還是自主學習，都要養成積極主動的心態，只有這樣才不至被社會所淘汰。

3.協作性和情感性

在信息時代，越來越多的雇主將知識工人編入協作團隊中，而且，研究表明，在一個人一生的成功中，情商所發揮的作用比智商顯得更重要。因為情感是一種巨大的力量，如果一個人的內心有積極、高尚的情感，工作時就會有奉獻的激情和忘我的投入；反之，若時常產生“被雇傭”的感覺，精神狀態便會大不一樣，缺少內心的追求和依戀，成功自然變得困難。因此，學生必須培養自己人際交往和內省的能力。服從性、劃一性是工業時代“隱性課程”的基本價值觀，但是，在新范式下的隱性課程中，學會與人友好相處、了解自己的情緒、長處和弱點等會被作為新的價值觀。教學理論必須回答如何促進學生這些素質的發展。

4.整體性和一體化

鑒于整個社會在信息時代變得日益復雜，形成系統的思維就顯得比以往任何時候都更為重要了。這就是說，要依據各個系統——如生物系統、社會系統、生態系統、組織系統、物質系統和技術系統等——所表現出來的動態因果變化來考慮問題。所有不同的學校科目都是相互關聯、不可分割的，若將各學科分離，在一個孤立的情境中教授知識，必會給他們帶來嚴重的弊端。同樣，僅僅關注學生的認知能力發展水平也是一個重大的失誤，因為社會交往能力發展、情感發展和身體發展等所有其他方面都是相互聯系在一起的。每一項都非常重要，不能簡單以成績來劃分學生的水平，像暴飲暴食、吸毒、恐嚇、暴力、少女懷孕只是片面發展所帶來的少數負面結果而已。總之，在信息時代的教育范式中，我們既要關注學生的全面發展，同時也要關注學生的全面學習。這就需要探討各種綜合學習的方式。

這就是“面向學習者的教學設計理論”(learning-focused instructional-design theory)，或者說是“面向信息時代教育系統教學理論的主要特征”。它在平衡風險挑戰、指引導向、支架協助、自主激勵和自主定向等方面予以巧妙結合，從而提供了強有力的學習環境的設計指南。面向學習者的教學設計理論將對以往教學設計理論沒有充分關注的變通方法提出指導，包括問題教學、項目學習、團隊學習、模擬學習和輔導學習等等(參見表2)，對如何合理評估學習也作出了重要思考。

三、技術在個性化學習中的作用

在信息時代，技術的發展讓教育范式處在了改革的前臺，它在教育的新范式中將發揮關鍵作用。比起工業時代的教學范式，技術可以極大地改善學生的學習，并有可能降低培養學生的成本。賴格盧特教授認為技術在信息時代發揮的新作用主要有以下四種：[3]395-397

1.記錄學習進步

動態實時記錄每個學生的個人成績對教師來說可能是一個噩夢。但技術卻非常適合扮演這個角色，它可以幫助教師節省大量的時間。新的記錄單替代了原有的成績報告單，它由三部分組成。首先，它有一個“標準清單”，其中包含必要的教育標準(國家，州和地方)和可選的教育標準供老師、學生和家長參考。第二個組成部分是“個人達標清單”，它記錄著學生已經掌握的技能或知識的個人成績。從本質上講，它描繪了學生在標準清單中所列的每一項成就(績)的進步狀況(也許有些還尚未列出)。它不僅表明了每一項成就(績)達到的時間，下一個需要達到的成就(績)等，并且鏈接到每個成績的證據(匯總數據和/或原始作品的形式)。第三，還配有一份“個性特點清單”，追蹤影響學生學習的個性特質，如學習風格，多元智能分布，學習興趣和重大生活事件。

表2 信息時代教學理論的若干特征(依據賴格盧特2009，392-395；2002，10整理)

2.規劃學習藍圖

對教師來說，給所有學生制定個性化學習計劃或合同也是非常困難的。在這里，技術再一次發揮了其作用。技術可以幫助學生、父母和教師：(1)確定長期目標；(2)查明學生目前已經達到的各方面水準；(3)綜合考慮學業要求、長期目標、學習興趣和機遇等因素，從中選擇他們現在希望去追求的東西(短期目標)；(4)確定達成短期目標的各項學習方案(或其他手段)；(5)確定其他有興趣參與該學習方案的學生(如果有需要)，(6)明確教師，父母以及其他可能支持學生學習該方案的人各自起著什么樣的作用；(7)制定一份合同，明確學習目標、學習方案、學習團隊、家長和教師的作用以及每個學習方案的時限。

3.提供學習指導

如果教師必須像工業時代范式中那樣親力而為的話，那么，由一個教師試圖“指導”25位學生按照各自的速度用不同的方式學習不同的東西，這在任何時候都是非常困難的。然而，技術可以為學生個人(或小組)引進學習項目，提供支持項目學習的教學工具(如模擬，個別指導，操練，研究工具，通訊工具和學習對象)，提供監測和支持學生進步的工具，甚至幫助教師和其他人開發新的學習項目和教學工具。

4.評估學習效果

實施形成性和總結性評價可能是教師的又一個難題，因為學生并不總在同一時間接受測試。技術再次可以大顯身手。首先，評估與教學相整合。用于培養技能和理解力的豐富的課堂表現也同樣可以用于形成性及總結性評價。第二，在學生展示所學知識和理解程度時，面對的是真實的學習任務。第三，無論是在模擬、輔導、操練，均要求評價學生每一次的表現是否達到了標準，并立即給學生提供形成性反饋。當X表現達到的成功標準超過了過去的Y表現，就完成總結性評估，相應的成績記錄在學生個人成績清單中。只有在少數情況下，無法采用新技術進行評估時，請一位觀察員用帶評價量規的手持設備來評估，對學生的表現提供個人即時反饋。手持設備提供的信息上傳到計算機系統后，也將被記錄在學生的個人成績清單里。技術為幫助教師開發評價手段提供了便利，并且與課程標準或者學習要求相關聯。教學評價理論對于技術在這方面可實現的潛在貢獻有至關重要的作用。

值得注意的是，技術的這四項角色天衣無縫地形成相互聯系：記錄保存工具自動為規劃工具提供信息，規劃工具確定可用的教學工具，評估工具融入教學工具，評估工具自動給記錄保存工具提供信息。與這種全面綜合的工具最接近的說法是“學習管理系統”。當然，這樣一個學習管理系統還有很多其他的功能，如通信(電子郵件、博客、討論版、維基百科、白板、即時通訊、播客等)、LMS管理、學生常用信息、學校人員信息等。可以看出。技術在轉變教學方式使之更好地滿足信息時代的學習需求方面是不可或缺的。這里描述的LMS將使教師的工作更快，更容易，花費更低。但是，要讓技術實現其潛在的貢獻，必須依靠運用技術的人來實現。

總之，教學設計理論是一個充滿生氣活力同時又是不斷在生長擴展的領域(a vibrant and growing field)，它將幫助我們改變教育與培訓系統的需求。我們急切需要更多的理論研究者齊心協力攻關，需要更多的實踐探索者去嘗試應用，需要得到更多的經費支持。形成性研究是促進這一學科進步的一種方法論，因為其注重如何改進現有的設計理論而不是在不同的理論之間進行比較(這是實驗研究感興趣做的事情)或者去描述運用一個理論發生了什么(這是質性研究欣賞的事情)。

[1] Reigeluth,C. M.What is instructional design theory and how is it changing?[M]∥In C. M. Reigeluth(Ed.)Instructional design theories and models:A new paradigm of instructional theory. New York, NY: Taylor & Francis.1999:5-29.

[2] Reigeluth C.M.& Joseph R.Beyond Technology Integration:The Case for Technology Transformation[J].Educational Technology,2002(7-8):9-13.

[3] Charles M.Reigeluth & Yun-Jo An.Instructional Theory for Education in the Information Age[M]∥In Charles M Reigeluth,Alison A Carr-Chellman(Ed.)Instructional-Design Theories and Models,Volume III Building a Common Knowledge Base，Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2009:387-399.

[4] 盛群力,程景利.教學設計要有新視野——與賴格盧特教授訪談[J].全球教育展望,2003(7):3-5.

[5] 段敏靜,裴新寧,李馨.教育系統的范式轉變——對話國際教學設計專家Charles M. Reigeluth教授[J].中國電化教育,2009(5):1-6.