凝聚校長智慧 共創教育未來
——石河子大學與新疆中小學教育聯盟論壇述評

蔡 文 伯,劉 月 蘭,王 嬋 媚,邵 建 新

(石河子大學 師范學院，新疆 石河子 832003)

2009年11月20-22日，主題為“凝聚校長智慧 共創教育未來”的石河子大學與新疆中小學教育聯盟論壇在石河子大學隆重舉行，本屆論壇的主題為“凝聚校長智慧 共創教育未來”。來自新疆自治區和新疆生產建設兵團的50多位中小學校長以及教育局的領導與石河子大學領導、教師、學生等圍繞這一主題，就“構建雙向合作的教師教育培養模式，提升服務基礎教育的能力”的議題進行了廣泛深入的交流和探討。

石河子大學與新疆中小學教育聯盟論壇是一次合作共贏的研討會，本次論壇對于推進大學和中小學的長期合作與交流，促進新疆以及兵團基礎教育發展，提高學校管理的效能以及教師教學能力與水平，提升石河子大學師范學院服務基礎教育的能力等有著極為重要的意義。

一、大學與中小學雙向合作的動力

隨著經濟全球化的發展，合作、共贏已成為全球的主旋律，教育也逐步走向開放與合作。自20世紀80年代以來，學校教育和教師教育同時面臨新的強大的變革壓力，加強高校和中小學合作問題的研究，已經成為國內外教育界關注的一個熱點實踐課題。與會代表認為大學與中小學密切合作的動力來自以下五個方面：

(一)教師教育改革與發展的需要

自20世紀中葉以來，世界上許多發達國家都致力于師范教育體系的改革，高等師范教育經歷了從獨立設置、定向培養、相對封閉的傳統師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰略性轉變。各國教師教育模式的轉型趨勢之一就是：教師教育和人才培養的空間由以“大學為本”向以“大學和中小學相結合為本”的空間模式轉變。[1]改革開放以來，我國教師教育實現了三個轉變，轉變之一就是由傳統的師范教育向教師教育轉變，實現了教師教育職前培養、入職教育和職后培訓的一體化。[2]這一轉變已凸顯了大學與中小學的一體化發展道路。

基礎教育是教師教育賴以生存和發展的行業依托，研究基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育是當前教師教育教學改革必須樹立的重要價值取向。現階段教師教育受到抨擊，是因為教師教育理論與教學實踐脫離，學生的教學技能在校期間沒有得到充分的訓練，導致高等師范院校培養學生的質量及其在教師教育中的價值都受到質疑。

教師教育中出現的理論和實踐脫節的問題，除了大學自身的課程內容和課程設置的原因外，一個非常重要的原因就是，傳統的教師教育對大學和中小學在教師教育中所承擔的角色沒有進行合理厘清和定位，對中小學在教師教育中的作用沒有進行很好的重視和開發。大學過度重視在教師教育中的理論優勢，卻很少關注中小學的實際問題，忽略了中小學在教師教育中的實踐基礎。同時，由于大學和中小學聯系不夠密切，大學在對中小學教師進行培訓時，很難找到教育理論和實際聯系的契合點。所以，對很多中小學教師來說，從高校教師那里學習來的純粹的教育理論很難取得提升教學質量，增強自身素質的實際效果。

針對傳統教師教育理論與實踐分離、忽視中小學在教師教育中的作用等問題，必須客觀理性地定位大學和中小學在教師教育中的角色和作用，構建雙向合作的教師教育模式，嘗試引導大學和中小學在課程計劃制定、實施指導、結果評價以及教學研究與教學實踐等方面，建立一體化的合作伙伴關系，共同承擔起教師教育的責任。

(二)教師專業化發展的要求

教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。確認教師職業的專業性、推進教師專業化進程，提高教師專業化水平，一直是國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各國提高教師質量的共同戰略。不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。

教師的專業化發展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經過去。世界教育界都認識到，教師職前培養的功效是有限的。[3]法國教育家保羅·郎格朗提出的“終身教育”的思想得到了世界各國的普遍認同。我國教育部在《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》中明確提出今后應“職前職后教育貫通”，教師培養和教育的機制從終結性、一次完成的模式和制度轉變為終身性、多次進行教育的模式和制度。

如何深化大學和中小學的伙伴關系，使中小學校成為教師專業化進程中的重要基地，從教師終身發展的需要制定培養目標，整合培訓工作，使得大學與中小學都能從中獲得應有的價值，為教師的專業發展服務，還是一項艱巨的任務。

(三)信息交流，資源共享的需要

現代社會的特征之一就是信息化。新疆地處我國西北邊疆，信息化建設的薄弱，不僅導致了新疆與內地的教育信息交流處于停頓狀態，而且就新疆而言，大學與中小學之間以及中小學與中小學之間彼此的聯系也極為缺乏。這一局面直接導致了一些新的教學理念、理論研究成果以及內地一些學校好的教學經驗、方法以及管理模式難以及時的傳入新疆。根據調研得知，許多校長和教師面臨的最大問題不是不愿意學習、吸收外來的先進經驗與教學理論，關鍵在于資源的缺乏。因此，石河子大學與中小學的雙向合作就是要改變這一局面，實現大學與中小學、內地與疆內學校以及疆內學校之間的信息交流，實現資源共享。一方面，大學既要通過優先占據資源的優勢，定期將最新的課程與教學研究成果通過聯盟傳遞給學校，又要將國內比較先進的管理經驗、教學模式介紹到新疆，尤其要通過校長、教師之間的緊密合作，總結自身獨特且行之有效的管理模式和教學經驗，在本區域交流與推廣的基礎上，以此為平臺，與內地發達地區展開多方位的合作與交流。

(四)基礎教育新課程改革與發展的要求

隨著基礎教育課程改革的全面實施，基礎教育所需要的不再僅僅是學歷達標的合格教師，而是具有先進的教育理念、創造性的教育能力、勇于開拓課程資源、敢于創新教學方法、善于使用現代教學手段的高素質的新型教師。大學必須研究新型教師的素質結構，實現培養目標由培養“合格教師”向 “高素質的新型教師”的轉變。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也提出了明確的要求：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。師范院校作為中小學師資的重要培養基地，在課程改革與建設中若僅僅囿于自身的發展，必將脫離生存的土壤。

為順應基礎教育課程改革的需要，必須實施大學與中小學合作的教師教育模式。大學要把中小學看作是教育研究的實驗室和教育理論的源泉，密切關注中小學教育發展與改革的動向、需求，及時調整專業的培養方式，改變教師教育體系的課程結構，創新教師教育課程的內容與方法，并引領基礎教育的改革和發展，充分發揮教育改革與科研的示范與輻射作用。

(五)新疆及兵團教育發展的要求

新疆自然生態環境惡劣，人文環境復雜，社會經濟發展水平相對滯后，師資水平和教育教學質量等方面與內地相比有很大的差距，在課程資源的開發與利用、師資隊伍建設等方面存在特殊的困難和問題。隨著基礎教育改革的深入，社會對優質教育資源和有效教學要求的不斷提高，新疆及兵團急需加強基礎教育師資隊伍建設、提高教師課程研究與教學能力。為此，迫切需要加強大學與中小學的緊密合作，實現資源與信息的共享，通過多種途徑培養高素質的師資力量，提升為邊疆基礎教育及教師教育服務的能力。

二、石河子大學和新疆中小學建立合作的愿景

與會代表在廣泛交流的基礎上提出石河子大學和新疆中小學在課程改革、在職培訓、共享信息、共同變革及改善教學等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。長期的合作包括以下幾個方面：

(一)構建雙向合作的教師教育模式

石河子市第二中學的毛鳳錦校長結合中學實際提出了基于教材處理能力培養、課堂調控能力培養以及邊沿輔助能力培養的“雙向互動，多點對接；預設目標，雙邊對接”的大學與中學雙向合作教師教育模式。

通過構建雙向合作的教師教育模式，可以有效地改善職前教育和在職培訓環節中理論與實踐相脫離的問題。具體實施中可以選取一批條件合適的中小學校，通過加強雙方信任建設，簽定合作協議，明確權利責任，建立長期鞏固的合作伙伴關系。大學可以吸收一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作，讓他們將生動的教學實踐經驗帶入大學，同時，可以建立相應的激勵機制，鼓勵大學從事教師教育的教師主動積極地深入到中小學，研究中小學教育，通過教學觀摩、頂崗實踐等方式獲得間接或直接的實踐經驗，以便他們能在課堂教學以及科學研究中注入實踐的元素。[4]

(二)合作培養碩士研究生

石河子大學師范學院已有高等教育學碩士學位授權點，2008年底獲得教育碩士培養權，2009年教育碩士專業學位又獲得批準，現已開始招生。教育碩士專業學位是以教師職業為背景的具有明確的教育實踐性、職業針對性的碩士學位，其培養模式已確定為實行雙導師負責制，即聘任經驗豐富的教育行政人員和中小學校長擔任指導教師，建立以校內導師為主、校外(基地)導師為輔的研究生指導小組，負責學生培養計劃的制定和實施。

(三)攜手校本教師培訓

校本教師培訓是以中小學校為中心的教師在職培訓模式，培訓的初衷就在于強化教師專業的實踐性，加強教育理論與實踐之間的聯系。新疆呼圖壁縣第一中學的莊業強校長在發言中提出必須以課堂教學為主推進教研和培訓。兵團教研室主任阮疆躍也明確提出校本培訓要以學校為陣地，以教師為主體，以問題為導引，以創新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以互動為手段，以研究為中心，以引領為支撐，以發展為目標。強調教師教育機構與中小學的伙伴關系的建立，要求培訓從中小學的需要出發，以中小學校為基地培訓師資，大學可以為教育理論的增長提供充足的條件，而中小學校則為教學實踐的培養負責。

(四)實現實踐性課程的教學交流合作

實踐性課程是教師培養中的關鍵一環，其內容強調以教育發展、學校發展要求為導向，因此，大學需要與中小學進行廣泛的教學實踐情境下的交流。如可以請中小學教師為師范生展現真實情境的課堂教學；和中小學的優秀教師進行經驗分享；開展“課堂教學設計”、“同講一節課”等活動。同時，可以安排學生到中小學見習及利用空閑時間去合作學校進行教學觀摩等。

(五)開展互補型科研合作

隨著教師專業化的不斷發展，研究已成為教師生活的重要部分。高校教師科研能力相對較強，但其科研不與實踐結合就失去了生命力，從實踐出發的教育科研成為高校教師與中小學合作的原動力。一方面，高校教師在深入中小學課堂聽課，就當前課改問題、教學設計等與中小學教師進行專題研討活動中，可以潛移默化的培養中小學教師的科研素養；另一方面，高校教師在指導中小學進行校本課程開發、提供教學評價等服務的同時，也提高了教師自身的科研水平及教育教學能力。

(六)共建教育實習及教育研究基地

教育實習是對師范生進行教育教學專業訓練的一項重要內容，是教師職前教育的重要實踐環節，加強教育實習基地的規范化建設是培養全面發展的合格師資的一項重要工作，也是高校與基礎教育雙向互動的需要。近年來，國家越來越重視實習基地建設的問題，先后出臺了若干文件，旨在推動師范院校與中小學的長期合作。

結合目前教育改革的實踐要求，教育實習基地建設的總體思路應為：以大學與中小學校結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以協議的形式明確雙方的責任和義務，建立一批具有先進性、示范性、綜合性的穩定的教育實習基地，并充分發揮基地的功能和作用，使其成為實現師范學院人才培養目標的重要依托。

教育研究基地的建立旨在根據新疆及兵團教育改革與發展的需要，以中小學為基地，大學與中小學合作為從事教育教學研究的人員搭建研究的平臺，通過開展教育問題的課題研究，提高教師研究水平，促進教師專業化發展，提升服務新疆及兵團基礎教育的能力。

三、結束語

著名教育家、教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德描述了大學與中小學之間互補互益的伙伴關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”[5]

石河子大學與新疆中小學教育聯盟論壇的召開為加強高校和中小學的教育聯系搭建了橋梁，為今后更好地開展教育合作、共享教育資源奠定了良好的基礎。

[1] 錢國旗等. 綜合性大學教師教育教學改革的理論研究與實踐探索[J].青島大學師范學院學報，2008，25(4)：109-119.

[2] 周南照.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學出版社,2007：16-19.

[3] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：308.

[4] 教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見． http:∥www.moe.gov.cn 2002-02-06.

[5] 蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論:國際教育縱橫——中國比較教育文選[M].北京：人民教育出版社,1994：342.