課堂運用期待效應例談

張 揮

摘要：“期待”是一種常見的心理行為，其心理特征表現(xiàn)為對結(jié)果的關(guān)心，其直接的心理反應就是產(chǎn)生持續(xù)的注意，形成“期待效應”。教學過程正是一種高級的心智活動，心理行為貫穿始終。嘗試利用“期待效應”集中學生的注意力，可以提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：期待效應；課堂心理；課堂效率

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0113-02

“期待”是一種常見的心理行為，其心理特征表現(xiàn)為對結(jié)果的關(guān)心，其直接的心理反應就是產(chǎn)生持續(xù)的注意，形成“期待效應”。因此，影視曲藝常常利用它來吸引觀(聽)眾：評書、連續(xù)劇中的“欲知后事如何，且聽下回分解”，相聲、戲曲的“關(guān)子”、“包袱”往往令人“欲罷不能”。而教學過程正是一種高級的心智活動，心理行為貫穿始終。當我們在課堂上苦于學生的注意力不能集中時，不妨嘗試利用“期待效應”收拾散心，提高效率。

具體來說，一個運用“期待效應”進行教學的典型的、完整的過程，如果作一番分解的話，大體可以由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

一、期待的預置

先設(shè)置一個問題，布下一道懸念，為期待的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)條件。期待的預置要做到輕松、自然、機巧。在這方面，教學技法純熟的老師甚至可以做到以“無聲”勝“有聲”，得“呼之欲出”、“神來”之趣。一位化學教師走進教室，不著一語，任憑學生在下面干什么，只管拿出燒瓶，把里面的溶液左拼右并，調(diào)成一種液體。接著他用手指伸進去沾上液體，隨后把另一只手指放進嘴里吮吸起來，臉上裝著露出滿意的神情。沒有留神的學生不知是“計”，跟著老師學做，紛紛把沾了液體的手指放進嘴里。結(jié)果可想而知，頃刻個個呲牙咧嘴。原來液體并不是想象中的美味而是難耐死了。接下來就是學生疑惑了：為什么老師吮起來“味道好極了”，而我們卻苦不堪言?對比結(jié)果形成疑惑，“期待”就產(chǎn)生了。這個“期待預置”設(shè)計得奇巧、自然，令人玩味。學生不知不覺中便落入教師設(shè)置好的“圈套”中，一下引起注意和興趣。這就為下面這位化學教師以此曉喻學生上課注意力要集中、觀察要細心提供了“回味無窮”的注腳。并且以化學教師特有的方式給了學生一個“無聲”的教訓。一位語文老師講朱光潛的《咬文嚼字》，設(shè)計了一個通過給文章擬副標題的方式進行概括訓練的活動。為了激勵學生的積極響應，布下這么一個“期待”，他幽默地對學生說：你們的標題如果擬得好的話，我將把你們擬的副標題發(fā)表到，……說到這，老師故意停頓了下來，賣了個“關(guān)子”，靜默半刻，引得學生個個透出期待的眼神，這時他才慢條斯理拖著腔調(diào)說——“黑板上”。一下博得個滿堂哄笑。然后這位老師又順勢接著在正標題的下面寫了一個破折號，轉(zhuǎn)過身。用手指著破折號的后面對同學們說：“我在這里虛席以待!”結(jié)果又是一哂。巧置期待，整個課堂好不快活!

利用課堂情境，抓住機會，引出話題。也是“期待預置”的良方。一位語文老師上課，剛進門就見教室里鬧嚷嚷的。原來學生們昨天晚上觀看了電影《大紅燈籠高高掛》。一早就議論起這部影片。學生對電影里面讓人物“陳老爺”只出現(xiàn)背影始終不露正臉議論紛紛，爭論激烈。這位老師并不惱，而是把這個場景記在心里。一上課，老師就問：“剛才大家議論《大紅燈籠高高掛》，里面那個陳老爺始終不把正臉朝向觀眾，用的都是遠鏡頭，同學們說，這是導演的疏忽呢，還是有意的處理?”學生齊口回答是有意的。老師便接著問：“既然是有意的，這種方法有什么效果?我們在學小說的時候，接觸過這種類似的藝術(shù)處理方法嗎?在哪篇課文里?”學生答不上，這下課堂一下就安靜下來了。并且急于了解結(jié)果，“期待”也就暗生了。

二、期待的持續(xù)

問題設(shè)置好了后，產(chǎn)生了期待，還要讓它成為一種持續(xù)的狀態(tài)。持續(xù)的期待產(chǎn)生持續(xù)的注意。有了持續(xù)的注意就能充分地吸引學生，落實上課內(nèi)容。這里，持續(xù)實際就是把疑問擱置。這個過程是：期待產(chǎn)生一期待擱置一期待持續(xù)。教師先不急于解答，而是把問題懸擱起來，提問啟發(fā)，誘導分析，鋪墊交待，托言寓意。在學生以“期待”延續(xù)注意的同時，完成講課內(nèi)容。上面談到的語文老師利用學生爭論電影創(chuàng)下“期待”后，也是先不急于解答，而是“懸疑”。繼續(xù)慢慢講課，剛好講魯迅小說《藥》，當講到“茶館談藥”這一節(jié)時，老師輕啟學生：“茶館里的談客們姓甚名誰?作者為什么不給茶館里的談客們安上名字?”學生恍然大悟了，立刻聯(lián)想到剛才議論的電影的處理方法。藥》中的談客，“花白胡子”、“馱背五少爺”等都是有“形”無名，緣一理，與電影用的都是“省略”手法。有意的省略，省略不必要的交待，便能真正強化和突出主旨。魯迅筆下人物的名字在這里已不重要，重要的是勾畫出了他們的精神形態(tài)和類型。老師結(jié)合課文分析這過程，持續(xù)了期待，又收到“一石雙鳥”的效果。

三、期待的揭示

期待的揭示一般要做到言簡意賅，延展提升，深化印象；收束要水到渠成，點到為止；收效上要豁然開朗，余音繞梁。開頭舉的化學教師講課的例子中，教師故意把幾種味道難耐的化學藥液混合在一起，使粗心的學生“嘗”了后經(jīng)久不忘，就能起到加強印象的作用。著名數(shù)學家羅素有一次給他的學生們出了一道“1+1等于幾”的算術(shù)題，濟濟一堂的高材生們面面相覷，無人回答。只見羅素拿起粉筆用力在題目的后面寫了一個大大的“2”字，然后就大聲說道：“1+1=2，這是真理，面對真理，我們有什么猶豫和顧忌的呢?這段揭示，寄意深刻，富有哲理，相信學生是會終生難忘的。

以上實例說明。只要我們不斷探索出有效的途徑，利用心理規(guī)律引導和組織教學，培養(yǎng)學生良好的心理行為和思維品質(zhì)，無疑對教學是會大有裨益的。

參考文獻：

[1]陳春霞，淺談教育機智[J]，現(xiàn)代教育科學·普教研究，2008，(2)

[2]屠亞斐，設(shè)置懸念激發(fā)學生學習英語的興趣[J]，現(xiàn)代教育科學·普教研究，2009，(2)

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