多媒體課件《方正奧思及其教學應用》的設計與開發

王盛峰 趙衛國

摘要：本文結合多媒體課件創作的具體過程，重點探討了多媒體課件設計和開發的教學需求分析、學習者特征、課程內容特點以及學習活動方式等因素對課件設計的影響，并對相關開發技術進行了介紹和討論。

關鍵詞：多媒體課件；設計；開發

中圖分類號：Ｇ420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0110-03

課程資源建設是課程教學信息化的保障和關鍵，沒有數量足夠質量過硬的信息化課程資源，數字化教學(學習)就成了無源之水，難以為繼。為此，筆者結合本校《現代教育技術》公共課程實施現狀以及師范生教育技術能力培養的實際需求，設計和開發了《方正奧思及其教學應用》的多媒體課件。本文就課件的設計和開發過程進行介紹和分析，以求教于廣大同仁。

一、課件開發的背景

為了進一步提高我國廣大中小學教師教育技術能力和水平，促進教師專業能力發展，教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱標準)。《準》的頒布和實施使我國中小學教師的教育技術培訓及考核更加規范和完善，同時，也在一定程度上直接影響到了師范生教育技術能力的培養，參照《標準》規范《現代教育技術》課程勢在必行。為此，江蘇大學依據《標準》所提供的內容框架及考核要求，按照“教育技術基本理論、教學設計原理、社會責任、基本操作技能、信息的加工與表達”等5個模塊對原有的《現代教育技術》課程內容進行了重新設計和規劃，使課程在目標、內容等方面基本上實現了與《標準》的對接。

然而，課程內容的重新設計和規劃只是解決了在新形勢下“教什么”或“學什么”的問題，而“如何教”或“如何學”等問題卻要受制于多種因素的制約。江蘇大學針對于師范生開設的《現代教育技術》公共課程脫胎于最初的《電化教育學》，起初為54學時，后經三校合并(江蘇理工大學、鎮江醫學院、鎮江師專合并成立江蘇大學)以及對師范生培養模式的調整(由師范學院獨立培養轉變為分散到各個對口學院各自培養)，課時縮減為30學時。課時較大幅度的萎縮給課程的實施帶來了相當大的困難，一方面，重新構建的課程內容相當豐富和豐滿，因而需要充沛的課時(大致需要60學時)為保證；另一方面，30學時的計劃課時又使得大多數老師只能“望課興嘆”，教學無所適從。計劃課時與教學需求之間的矛盾日漸突出，已成為阻礙江蘇大學《現代教育技術》課程良性發展的最大瓶頸。大量課程內容需要學生課外自主學習即成事實。為此，我們認為，在課時相對短缺且短期內難以改觀的現實條件下，必須改變教育教學觀念，調整和改革教育教學方式，比如，可以嘗試著將基本操作技能、信息的加工與表達等部分內容開發成網絡課程或多媒體課件，主要引導學生課外自主學習和練習，使教學能夠延伸到課堂之外。同時，對于教育技術基本理論、教學設計原理、社會責任等需要學生深刻認識和理解的理論性知識，則主要利用課內時間采用集體授課的方式來實現。多媒體課件《方正奧思及其教學應用》正是在這樣的背景下設計和開發的。

二、學生特征分析

學生特征分析主要考慮了學生利用多媒體課件開展自主學習的知識和經驗儲備狀況以及學習需求等問題。從知識和經驗儲備狀況來看，由于《現代教育技術》課程一般安排在大學本科三年級開設，這樣，學生先期已經學習了一些計算機應用類課程，因此，利用多媒體課件開展自主化學習一般應該不會有太多的使用性障礙。從學生的學習需求情況來看，以往的教學經驗顯示，學生對課程內容在興趣和期望方面存在著一定的差異性，比如。有的學生認為只要能完成基本學習任務就可以了，而有的學生卻并不滿足于基本任務的完成，他們對學習多媒體課件制作的技術與方法非常感興趣，希望自己的能力能夠獲得持續不斷的提升。顯然，學生在學習需求方面存在著一定的差異性。

三、課件內容結構設計

多媒體課件《方正奧思及其教學應用》主要由課程概況、學習內容、拓展與提升、練習與測試等四個模塊組成。各個模塊在結構和教學功能上既相互獨立，又彼此密切關聯，整體性的支持和服務于學習者的學習。

(一)課程概況

該模塊主要包括課件使用指南、課程教學目標與教學大綱、各模塊內容簡介以及建議學習時數等內容。其目的是從宏觀層面上揭示出課程知識內容的結構性關系，從而方便用戶使用和學習，并且也使得課件在設計風格上遵循于一般教育軟件的規范和要求。

(二)學習內容

學習內容模塊是有關方正奧思的事實、概念、原理以及操作技能和方法的多媒體學習材料的集合。對這部分內容地設計主要考察了以下幾個方面的因素。

1從課件的使用過程來看，預先的設想是，將方正奧思及其教學應用等課程內容開發成多媒體課件提供給學生課外自主學習和練習。基本過程為，首先，由授課教師向學生闡明單元學習目標、設計單元學習任務、并提出具體的學習要求；接著，由學生按照教師的部署利用課余時間向課件學習，通過與課件的交互作用掌握完成單元學習任務所必需的基本知識與技能并自主完成學習任務；第三，學生在規定的時間向教師提交學習的成果，學習成果包括完成任務所需要掌握的知識和技能簡介、一個(或多個)完成任務時生成的多媒體作品、個人學習的經驗和體會等材料；最后，由教師通過對學習成果的檢查和分析，了解學生的學習狀況和給出單元學習評價。從總體風格來看，該課件的類型應該屬于“自主學習型”學習資源。當然，由于單元學習目標、任務的確定以及對學習成果的評價等都是由教師具體實施的，因而，從學習活動發生的過程來看，資源的使用過程應該是圍繞著學習目標的實現和學習任務的完成而發生的人與資源的互動過程，也就是說，學習資源的使用是在學習任務驅動下而發生的。因此，課件的設計應當能夠體現或反映這種“基于任務的自主學習型”學習資源的特征。比如在課件內容的配置上，我們的做法是，將具有較高關聯性的知識內容按學習主題或任務在局部上聚類構成單元學習內容，再由單元學習內容形成在總體結構上前后相繼的清晰的課程體系，這樣，學生通過學習就能夠真正理解內容的整體面貌，而不是一個個孤立的知識點。

2從知識的類型來看，方正奧思及其教學使用部分內容既包括描述客觀事物及其關系的陳述性知識，如多媒體素材的類型、方正奧思流程機制等，又包括關于如何利用方正奧思所提供的技術原理和方法設計開發多媒體學習資源的程序性知識，如對各種多媒體素材進行加工和處理的程序和方法等。因此，針對這兩類不同的知識。我們采取了不同的設計策略：如對概念原理性知識，主要采用了“文本+圖像”的信息呈現方式，直接告訴學生“是什么”；對操作性要求很強的部分內容，主要采用了邊講解邊演示設計策略，一步一步向學生詳細演示特定菜單命令或功能模塊的操作步驟和要領，使學生通過觀察視頻演示以及親自

動手模仿操作就能夠基本掌握這部分內容，最終學會“如何去”。

3從學習成果的評價來看，起初的設想是由教師對學生的單元學習成果進行考察和做出評價。但考慮到評價活動是在單元學習結束之后發生的，其評價的目的可能更多地帶有檢查和評分的意味，因而很難對學生在學習過程中遇到的困難和問題起到診斷和幫助作用。為此，筆者又特意為每個學習單元設計了若干道針對性比較強、能夠較好體現單元學習重點和難點的習題供學生自我檢測。我們的期望是，將評價過程與學習過程的有機聯系和整合起來，發揮評價對學習的診斷、激勵和和有效促進作用。

(三)拓展與提升

如前文所述，課件的使用者是一些在學習需求上存在差異的群體，如有些學生認為只要能完成基本學習任務就可以了。而有的同學則期望他們的學習無論是在廣度上還是在深度都能夠得到持續不斷的發展。因此，課件的設計應當能夠盡量地考慮到不同學習者的學習需求。為此，筆者專門設計了一個拓展與提升學習模塊，該模塊主要包括三個方面的內容：(1)若干個比較典型且具有一定深度的教學應用實例。(2)盡可能全面的關于方正奧思教學應用的專題網站地址。(3)多篇較為典型的有關課件設計、開發、應用、管理和評價的研究型論文。我們的意圖是通過該模塊的設計與應用滿足部分”課件發燒友”學生的學習需求。

(四)練習與測試

該模塊由若干道經過精心挑選或專門設計的綜合應用性問題組成，其目的是將學生置于較為復雜的、有意義的問題情境當中，通過讓學生解決這些綜合性問題，一方面，使散見于各個單元的知識、概念、規則和技能融會貫通于問題解決的過程，在學生的頭腦中形成有機聯系的知識整體。另一方面，也有利于促進學生解決問題的意識和能力的提升。

四、課件風格設計

(一)框面風格設計

本課件共計403個框面，框面的設計遵循了課件設計的一般原則。(1)以深藍色作為課件的整體基調貫穿于所有的框面。(2)文字的設計保持了風格的一致性。比如，整個課件各章節的字體、字號、字色在體例上風格統一。如字體的選擇遵循了重到輕、由粗到細排列的原則，總標用琥珀體。章用黑體，節用粗宋體，內文用楷體，一級比一級輕。一級比一級清爽；字號的選擇遵循了由大到小的原則，標題字用3號體，標題下面的內容用4號體；文字的顏色既考慮了與背景色形成反差，又考慮了與背景色在色調上要協調統一，如所有框面的文字顏色均采用了白色，這樣就保證了字色能夠從背景色中凸現出來，文字顯得清晰明亮。(3)框面布局突出主體，整體美觀。各類媒體相互協調。第一，每幅框面盡量做到內容主題單一、清晰明確。第二，所有的按鈕在設計風格上保持統一，在整部課件的每幅框面中其位置基本固定不變(置于頁面底部)。第三。視頻、動畫媒體一般都單獨布局。在演示視頻或動畫時，其它媒體退出頁面，這樣有利于學生集中精力去觀看和理解。

(二)交互設計

多媒體課件不僅僅是一種不同媒體的演示程序，它的最大特點就是能實現人機對話，讓用戶參與進來，用戶可以通過按鈕、按鍵、輸入文本、單擊物件等來控制程序的走向。本課件的交互設計主要采用了風格一致的按鈕交互方式。學生通過對按鈕的點擊操作，可以交互的控制課件各個模塊的進程，控制程序在各級框面間往返跳轉，控制分支模塊的演示。

五、課件開發中采用的主要技術

多媒體課件《方正奧思及其教學應用》借助于“圖、文、聲、像”等多種畫面元素來承載和傳遞教學內容，其中，圖文部分主要利用了Word2000、cool3D以及photo-shop7.0等專業軟件來加工和處理。而對聲像部分素材的采集和處理主要使用了屏幕錄像程序、premierepro等多種軟件工具，具體做法是，首先，選擇操作性要求很強的部分課程內容精心設計后按照即定步驟上機操作演示，同時啟動屏幕錄像程序對操作演示過程進行屏幕錄像，以獲取對應內容的視頻素材；接著，利用非線性編輯軟件premiere-pro對視頻素材進行編輯和處理，并編配對應的解說和背景音樂；最后，對編排好的視頻內容結合Mpeg4視頻壓縮算法在premierepro軟件做進一步的壓縮處理，生成數據量較小而信號質量較高的Mpeg4格式的視頻文件。待所有的素材加工處理完成之后，利用方正奧思多媒體課件寫作工具對各種素材進行集成和整合，生成多媒體課件。

六、總結

通過對多媒體課件《方正奧思及其教學應用》的設計與開發，我們取得了一些成績，也積累了一些經驗。我們的認識是，(1)教學需求分析是前提，多媒體課件的設計與開發應該是在堅實的教學需求分析基礎上，針對特定教學問題的解決所進行的創作活動。且不可“為設計而設計”，“為開發而開發”；(2)學習者、學習內容分析是基礎，學習者的特征、學習內容的類型、特點等都在一定程度上直接影響著課件的風格、內容體系結構以及信息的呈現方式。因此，做好學習者、學習內容分析是課件設計、開發的前提和基礎。(3)教學(學習)過程分析是關鍵。多媒體課件的設計與開發不是脫離教學(學習)過程的孤立行為，而是與特定的教學(學習)過程密切聯系并受其影響。比如，在課件《方正奧思及其教學應用》的設計與開發中就整合著對學生學習過程的分析。我們注意到，學生的學習過程應該是在學習任務的驅動下向課件學習和完成學習任務的過程。因此，在單元內容的設計中，我們打破了原有的教材體系結構，將具有較高關聯性的知識內容按學習主題或任務在局部上聚類構成學習單元，使學生的學習自然地定位在對內容整體面貌的把握上，而不僅僅是掌握一個個孤立的知識點。同時，為每個學習單元設計了若干道針對性比較強、能夠較好體現單元學習重點和難點的習題供學生自我檢測，使學習的過程和評價的過程有機的統一起來，發揮評價對學習的診斷、激勵和促進作用。(4)合理的人員配置是保障。一般而言，開發高質量、大容量的多媒體課件通常都需要學科教師、教學設計人員、技術開發人員的通力合作。因此，一個人員結構合理，組織、協調井然有序的工作團隊是課件開發的重要人力資源保證。

參考文獻：

[1]烏美娜，教學設計[M]，高等教育出版社，2001

[2]王伍增，郭軍英，方正奧思6.0標準培訓教程[M]，清華大學出版社，2003，2

[3]趙衛國，使用方正奧思實現自動閱卷與評分[M]，中國教育技術裝備，2004，1

[4]趙衛國，方正奧思在影視節目創作中的應用[M]，中國有線電視，2003(09)

[5]王桂榮，文學多媒體課件的設計與制作原則[M]，中國電化教育，2008(08)

責任編輯：曙光